淺談新課程改革高中英語教師問題與思考

摘要：新課程背景下的英語教學面臨諸多困難。主要表現(xiàn)在：三維教學目標的達成、教師自身知識與技能的不足和英語教學的特殊性等方面。解決困難的途徑是學習和實踐，在學習中不斷完善自我，在新課程實踐中實現(xiàn)專業(yè)化成長。教師還可以通過加強團隊合作、開展課題研究等途徑或方法來解決新課程實踐中生成的困難。

關鍵詞：高中英語 新課程 困難 解決方案 教師專業(yè)化

一、前言

我國新一輪高中課程改革于2001年啟動，其最重要的舉措是開設必修課程和選修課程、以學習領域～科目一模塊為基礎設計課程以及實行學分制。高中英語課程是普通高級中學的一門主要課程，采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設置模式。必修課程指基礎英語課程，有5個模塊，共10個學分。選修課程由順序選修課程和任意選修課程構(gòu)成。順序選修課程應在完成必修課程后順序選修，有6個模塊，共12學分。任意選修課程分為三類，即語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類。高中英語課程設置體現(xiàn)了英語課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性、靈活性和開放性，有利于學生綜合素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。課程設置的變化要求高中英語教學在目標、內(nèi)容、教學方式、評級以及資源開發(fā)和利用等方面發(fā)生相應的變化。只有當高中英語教學符合課程設置及學生特點、滿足學生英語學習和發(fā)展需求時，才能實現(xiàn)課程的功能。那么，自2004年普通高中新課程實驗開始及推廣實施近6年來，我國高中英語教學發(fā)生了什么樣的變化？還存在著哪些問題？造成問題的主要原因是什么？如何解決這些問題本文試圖通過對《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）的解讀和對有關高中英語課程改革實證研究文獻資料的梳理概括，描述《標準》對高中英語課程教學提出的應該達到的理想狀態(tài)和當前高中英語教學的實際現(xiàn)狀，進而剖析問題的成因、探討解決問題的對策。

二、高中英語教學的現(xiàn)狀

1.教師自身方面的不足

（1）面對課改的迷茫。面對新課改所帶來的重重困難和挑戰(zhàn)，教師們茫然和困惑，對于所熟悉的課堂不知道如何進行駕馭。教學理念需要更新，教學內(nèi)容需要學習，教學方法需要改進，太多新的東西撲面而來.教師們感到有些不知所措。然而，在嚴峻的高考形勢下，書本上的知識點遠遠不能夠與高考中所考的內(nèi)容相匹配，書本上的知識少而要考的內(nèi)容卻很多，因此，在當前教育體制仍為應試教育的情況下，老師無法擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，無法革新思維。在新課改下，老師感覺“左右為難”。

（2）詞匯量不夠，文化背景知識欠缺。在新課改下，英語詞匯量大；文章內(nèi)容新，是原汁原味的英語，洋溢著濃厚的英語國家的文化氣息：有些詞匯都達到了當今大學生的四級詞匯。專業(yè)詞匯也越來越多。而現(xiàn)在的教師在大學里所學的詞匯遠遠達到不到教學要求。他們對許多新單詞、新知識感到陌生。因此，教師首先應擴充詞匯量，然后制造語境.使學生能夠牢牢記住新單詞。高中英語課文越來越多取材于英國原著或小說、報紙。文化蘊味十足。然而這對教師來說又是一大難題，這就要求教師有雄厚的文化功底，了解作者寫文章時處于何種文化背景中，只有知道背景才能很好地理解英語文章。

（3）教學方式過于陳舊。舊的傳統(tǒng)的教學方式是在應試教育下，教師一統(tǒng)天下，在課堂上以教師為主體，一味地傳授知識，傳授經(jīng)驗，教師只熱衷于語法、詞匯知識的講解，只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供與課文內(nèi)容相關的延伸性話題引導學生查閱相關的信息并組織討論.學生的語言信息輸入和語言表達輸出缺少實踐的環(huán)境，導致一些高中生回答問題僅局限于“YES”或“NO”，對相關話題由于缺少有深度和獨創(chuàng)性的探討。以致于不能熟練地運用學過的知識以口頭的形式表達出來。因而，新課改提出“以學生為學習主體。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力”，“英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育”的理念。

三、對高中英語教學的思考

（一）以學習促進專業(yè)化成長

學習是提高教師專業(yè)化能力的重要途徑。英語教師應以專業(yè)知識與教育教學理論為學習重點。

1.英語新課程標準的實施要求教師要具有扎實的專業(yè)知識、豐富的文化知識。教師教學備課、授課的過程就是不斷學習的過程，教學相長。新課程實踐中的困難帶來的是挑戰(zhàn)的決心，會激起教師的學習熱情和成長的渴望。這種渴望和熱情會促使努力學習，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，自覺地提升自己的專業(yè)水平，使教師走向?qū)I(yè)成熟。教師不僅要以發(fā)展的眼光看待學生，還要以發(fā)展的眼光看待自己，只有這樣，才能實現(xiàn)教與學雙方面的可持續(xù)發(fā)展。

2.英語新課程標準要求教師要具有豐厚的教育學理論素養(yǎng)。教師要善于學習與新課程有關的教育理念，例如：認知學習理論、主體策略、建構(gòu)主義學習理論、行為主義學習理論和元認知理論等來指導、組織教學活動。掌握認知規(guī)律能使我們在教學過程中科學有效地引導學生學習，突出學習主體——學生的學習，在備課和課堂設計時要確立發(fā)揮學生主體地位的策略，在教學中要善于創(chuàng)設出有助于學生主體地位發(fā)揮的教學情景與氣氛，通過師生互動，生生互動的教學形式來實現(xiàn)教學目的。

四、結(jié)束語

總之，英語教育教學能否取得成功關鍵在于我們英語教師，作為從事英語課程改革后的教育教學工作者，我們必須在學習和實踐中不斷更新教育教學觀念，不斷適應時代要求，從教育教學的實際出發(fā)，不斷學習不斷探索，積極投身于英語新課程改革的偉大實踐中去，走進新課程，迎接新挑戰(zhàn)。同時，每一位教師都應從學生發(fā)展的角度去研究教學，并通過各種教學手段優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，給學生創(chuàng)造一個自主學習、自主探究的空間，同時鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的知識體系，使學生真正成為學習的主體，成為學習的主人，要進一步確立為學而教的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用.教師要把以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學為重心，把以研究教法為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以研究學法為重心，并做好教與學的最佳結(jié)合。

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