初中英語閱讀教學(xué)探討

在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法簡單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

許多教師還沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生體驗參與，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學(xué)方法的研究。

在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃。沒有配套的符合學(xué)生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

一、開展有效英語閱讀教學(xué)的原則

課堂標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)英語教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“以生為本”的原則，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計閱讀活動。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以生為本。

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)等，而不能把注意力僅僅放在知識目標(biāo)上。同時，目標(biāo)的制定也要依據(jù)學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，符合“最近發(fā)展區(qū)”的原則，要“具有可操作性和可檢測性”。在此基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計難度適宜、形式多樣的閱讀任務(wù)，以便學(xué)生進行有效互動，實現(xiàn)既定目標(biāo)。

2.教學(xué)方法設(shè)計以生為本。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式常常是單一的自下而上的模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，除了傳統(tǒng)的自下而上模式和自上而下模式，還有人們所廣泛接受的交互模式。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀活動階段，選擇教學(xué)方法，即教師應(yīng)分析教材和學(xué)情，整合方法，實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

3.激發(fā)課堂活力以生為本。

課堂活力是學(xué)生在交替的思維、談?wù)?、寫作中形成的思想力，是學(xué)生在互動中煥發(fā)的創(chuàng)造力，它能促使學(xué)生取得更高的成就。作為教師，要精心設(shè)計閱讀活動，以調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

只有堅持以生為本，整合教學(xué)方法，優(yōu)化課堂設(shè)計，才能促使學(xué)生樂讀、樂思、樂用所學(xué)語言。

二、開展有效英語閱讀教學(xué)的策略

在初中八年級的英語閱讀中，將閱讀教學(xué)分為三個主要環(huán)節(jié)：讀前活動（Pre-reading）、讀中活動（While-reading）、讀后活動（Post-reading）。教師在遵循這三個環(huán)節(jié)的同時，要進行靈活應(yīng)用與設(shè)計。

1.讀前活動設(shè)計。

讀前活動是閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的目的是為閱讀活動的順利開展做好準(zhǔn)備。

（1）背景知識的準(zhǔn)備。背景知識的缺乏會影響學(xué)生對閱讀課文的理解。教師應(yīng)根據(jù)不同的課文內(nèi)容，選擇是否準(zhǔn)備背景知識。通過補充一些相關(guān)知識，使學(xué)生較順暢地閱讀課文，不至于因為不理解課文內(nèi)容而失去學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)八年級下冊 Unit 3 Reading Do you remember what you were doing？這篇文章時，學(xué)生對于課文提到的其中一件重要事件 “Dr Martin Luther King was killed in the city of Memphis in America.”并不熟悉。如果對于“Who was Martin Luther King？ Why was he killed？ Why was he so famous？”不加以簡單說明，就無法加深學(xué)生對于這篇文章的理解，也無法真正體會到文章中所滲透出來的情感。

（2）導(dǎo)讀活動的優(yōu)化。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。人們一旦對所從事的工作或?qū)W習(xí)產(chǎn)生了興趣就獲得了工作和學(xué)習(xí)的動力。因此課前的導(dǎo)入如果設(shè)計得好，教學(xué)情景渲染自然，就等于成功了一半。教師可以通過與學(xué)生談?wù)撐谋镜哪骋徊糠郑ㄈ鐦?biāo)題、插圖等）內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章的內(nèi)容，為閱讀做好準(zhǔn)備。

2.讀中活動設(shè)計。

讀中活動的設(shè)計不僅是要提高學(xué)生的閱讀理解能力，以及獲取和提煉信息的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生在語境中感知和學(xué)習(xí)新語言知識，包括語言結(jié)構(gòu)、詞匯和語篇知識。

（1）閱讀策略的滲透。英語課程的五維目標(biāo)之一就是教學(xué)策略的指導(dǎo)。在閱讀課的教學(xué)過程中，老師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。如，如何猜測詞義，如何尋找文章的中心句等等。策略的指導(dǎo)到運用并非在一節(jié)課當(dāng)中就能完成，這就需要教師時時指導(dǎo)，刻刻提醒，最終使學(xué)生習(xí)慣性地去應(yīng)用。

（2）閱讀問題的設(shè)計。問題是深層閱讀的有效驅(qū)動，但是老師的提問并非有的放矢，隨意發(fā)問，必須有明確的目標(biāo)，且層層深入，一步步激發(fā)學(xué)生思考，促進語言的生成。

（3）語言知識點的處理。在閱讀文章中，一般詞匯量較大，但并不需要集中處理。有些詞匯可以由學(xué)生自己通過尋找上下文或非文字提示來猜測意思，而對有一些對學(xué)生形成障礙的詞匯，在教學(xué)時要遵循“詞不離句，句不離篇”的原則。

3.讀后活動設(shè)計

閱讀后的拓展為學(xué)生提供了運用所學(xué)語言的機會。有了閱讀中的文本理解和語言積累，語言輸出就水到渠成。拓展活動的設(shè)計要注意梯度，分兩個層次展開。

（1）基于文本的拓展。通過縮寫、改寫以及復(fù)述等形式，對文本進行延伸拓展。以復(fù)述為例，可以給學(xué)生一些關(guān)鍵詞，也可以給學(xué)生一些圖片，對整篇文章或其中某個故事進行復(fù)述，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。

例如，在教學(xué) She said helping others changed her life時，可以給予學(xué)生一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)述 Yang Lei的故事。

（2）聯(lián)系生活實際的拓展。與生活聯(lián)系緊密的拓展活動旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想、情感和價值觀等，具有較強的開放性，通常采用討論等形式。

例如，教學(xué)完She said helping others changed her life一文后，授課教師設(shè)計了如下討論題：What is life like for you and Yang Lei，s students Discuss the similarities and differences with your partner.學(xué)生經(jīng)過對比和討論，紛紛表示應(yīng)該珍惜自己現(xiàn)在的生活。

總之，初中英語閱讀教學(xué)要兼顧語言知識學(xué)習(xí)與語言能力培養(yǎng)，做到精、泛讀結(jié)合。教師要真正地做到以學(xué)生為主體，合理整合教學(xué)方法，設(shè)計多樣的閱讀活動，努力創(chuàng)設(shè)符合初中生實際情況的閱讀課堂，真正實現(xiàn)在閱讀課中學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)習(xí)語言。