如何讓學(xué)生突破英語寫作

現(xiàn)在的英語寫作對(duì)于學(xué)生來說有些無奈，成績提高很慢，雖然功夫用了不少，所以我要重點(diǎn)突破學(xué)生的英語寫作，當(dāng)初有這樣的想法主要是因?yàn)樽约涸谥v解作文時(shí)發(fā)現(xiàn)了一件很令人苦惱的事情：每次跟學(xué)生們談到寫作文時(shí)要注意結(jié)構(gòu)、詞匯、句型；要有閃光點(diǎn)；要……時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師講得再多，他們寫作文時(shí)依然故我，寫作水平并沒有在不斷的練習(xí)和講解中得到提高。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我就想：是不是這種傳統(tǒng)的“學(xué)生寫——老師批改——發(fā)還學(xué)生——老師講解——學(xué)生再寫”訓(xùn)練模式對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生不適用了呢？那我們是不是可以換一種訓(xùn)練方法呢？我們老師讓學(xué)生被動(dòng)的寫作文，那是不是可以讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)呢？如果他們能夠熟悉改作文，知道什么作文能打高分，什么作文拿不到高分，親身體會(huì)過，是不是再寫作文就知道怎么寫好作文呢？

有了這種想法后，我決定讓學(xué)生們?cè)囍约焊淖魑?。為了操作的方便，我給學(xué)生定了一個(gè)自評(píng)作文的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)含Language Criterion與Quality Criterion兩個(gè)部分，Language Criterion是語言知識(shí)層面的批改，Quality Criterion是對(duì)作文整體質(zhì)量的評(píng)價(jià)。作文總分25分，按最高分23分來計(jì)算：content5+organization4+ vocabulary5+grammar5+flashing points4。將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分成這五個(gè)部分，既讓學(xué)生在自批過程中有衡量的具體標(biāo)準(zhǔn)，降低了任務(wù)的難度；又能滲透高考作文評(píng)價(jià)意識(shí)，使學(xué)生清楚地明白需改進(jìn)的地方。

第一部分content主要是要讓學(xué)生仔細(xì)的閱讀作文的寫作要求，不能遺漏要點(diǎn)。

第二部分organization是要讓學(xué)生重視文章的分段以及段落的詳略情況。筆者曾參與過高考的作文閱卷工作，發(fā)現(xiàn)很多老師都很頭疼學(xué)生的一段式文章，不僅讀起來沒有條理，也很難在短時(shí)間內(nèi)判斷他是否有要點(diǎn)遺漏的現(xiàn)象。這種一段式的文章是很難給閱卷老師留下較好印象的。而段落的詳略如果注意了的話，文章讀起來會(huì)覺得條理清晰，層次分明。

第三部分vocabulary則更多的是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)：單詞的拼寫、詞匯在語境中的合理運(yùn)用等等。

第四部分grammar是要讓學(xué)生意識(shí)到平時(shí)學(xué)的語法知識(shí)在作文里的綜合運(yùn)用，比如說時(shí)態(tài)、語態(tài)、句型的整合。

第五部分flashing points提醒學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中多多記憶漂亮的詞匯、短語以及句型。通篇都是簡單句，這樣的作文讀起來是寡然無味的，而這些好的詞、句子就是文章的調(diào)料。

筆者認(rèn)為這一學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)遵循了《課標(biāo)》規(guī)定的教學(xué)原則，即“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力”?！墩n標(biāo)》指出要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。教師要注意幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自我評(píng)價(jià)不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們要求和安排學(xué)生按照作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我批改評(píng)價(jià)，正是給學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；而且Language Criterion與Quality Criterion讓學(xué)生在自評(píng)過程中有衡量的具體標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在進(jìn)行過多次自評(píng)作文后，明確了寫作方向，即什么樣的作文才算是好作文，增強(qiáng)了學(xué)生在寫作文時(shí)的自信心。

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的使用確實(shí)使原來枯燥、低效的作文批改成為輕松、相對(duì)高效的學(xué)習(xí)過程。

首先，學(xué)生使用作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我批改培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。學(xué)生自批作文的過程就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，Language Criterion與Quality Criterion為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，學(xué)生自我評(píng)定作文的過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

其次，學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的使用提高了學(xué)生的作文質(zhì)量、寫作能力及語言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生在進(jìn)行作文自批時(shí)不僅要關(guān)注語言知識(shí)層面最基本的問題，如單詞拼寫、字母大小寫、名詞單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、代詞前后一致等諸多問題，而且必須從作文整體出發(fā)，從內(nèi)容、組織、銜接等方面審視全文。事實(shí)上，Language Criterion的使用也是一個(gè)短文改錯(cuò)的過程。長此以往，學(xué)生的語言整體水平，包括寫作能力，將得到質(zhì)的提升。

再次，學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的使用培養(yǎng)了學(xué)生的寫作策略。筆者在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)Quality Criterion使絕大部分學(xué)生開始關(guān)注作文要點(diǎn)是否全部寫到，作文句與句、段與段之間的銜接是否有，是否流暢自然，詞匯、句型的選擇等等。最后，學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的使用促進(jìn)了師生間的情感交流。由于學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)降低了寫作的難度，而且教師評(píng)語趨于人性化，不少學(xué)生在整篇作文結(jié)束后還跑到辦公室與教師談寫作的問題，師生之間的關(guān)系越來越融洽，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效率。

但是，筆者在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)存在著兩個(gè)有待改進(jìn)與完善的地方。

第一，不同語言水平或?qū)W習(xí)能力的學(xué)生對(duì)作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的使用不同。對(duì)于語言水平較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)首先是一個(gè)理解的問題，其次才能對(duì)自身的作文進(jìn)行批改和評(píng)定。因此，很多這樣的學(xué)生就會(huì)隨便打個(gè)分?jǐn)?shù)，造成自評(píng)作文的使用流于形式。

第二，很多學(xué)生對(duì)于自己作文中的錯(cuò)誤“視而不見”。有的學(xué)生甚至笑稱：“我要知道它是錯(cuò)的，我還會(huì)錯(cuò)嗎？”對(duì)于這個(gè)問題筆者最近做了一些嘗試，讓學(xué)生相互交換作文批改，或者自批后再收上來由老師重新做簡明扼要的批改。這樣一來，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)就更多了，問題也能得到妥善解決。