初中英語課堂導入探討

摘要：導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教師應充分利用教材資源，設計各種類型的導入方法，化解學習內容的難度，營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生積極參與語言學習的熱情，實現由舊知識向新知識的自然過渡，從而提高課堂教學效果。

關鍵詞：中學英語 課堂教學 導入方法

一、前言

導人既是一門科學，也是一門藝術。藝術性和科學性相結合的導人，才是英語課堂教學中最成功的導人。要上好一堂課，正如要演好一臺戲一樣，有諸多因素。在各環(huán)節(jié)中，導入是英語教學中的第一個環(huán)節(jié)，是新課進行的開端，是優(yōu)化學生心境和語言學習環(huán)境的重要手段，是師生間心靈溝通的第一座橋梁。良好的導人能夠緊緊抓住學生的心弦，使學生的注意力集中到與課文有關的語言情境中來，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其產生強烈的求知欲，輕松愉快地掌握新知識，進而形成技能、技巧。高中英語教材在選材和內容設計上充分考慮了學生的年齡特征及其生理和心理發(fā)展的需要，在采用話題和功能結構相結合的基礎上，更加突出了學生的主體地位，體現了教材設計的人性化特征。各單元課文不僅題材廣泛，涉及環(huán)境保護、體育衛(wèi)生、人文歷史、文學藝術、社會政治和自然災害等各個領域，而且體裁多樣，有記敘文、議論文和說明文等，是訓練學生思維、開闊學生視野、提高學生修養(yǎng)的寶貴資源教師可針對不同題材與體裁的文章，采用多種導人方法。

二、導入的方法

1.問題導入法

問題導入是教師新課導入最常見的方法之一。教師在教新課之前把即將要學的新內容通過幾個簡潔而又關鍵的問句引領出來.使學生對該節(jié)課的內容有一個清楚的感知.并積極配合教師完成在課堂上呈現的知識內容，從而優(yōu)化課堂教學。一般來說.\"-3學生遇到問題、困境，需要新知識和尋找答案并獲得突破時，他們才會產生積極的學習活動。因此。教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置疑問。有意使學生暫時處于困惑狀態(tài)，使學生的思維得到啟發(fā)并活躍起來。設置疑問就好像教師給學生說出一個“謎面”。使學生急切地盼望教師說出“謎底”?；蛘咦约号θソ议_“謎底”。因此，問題導入法不但能引發(fā)學生的興趣，還有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣，具有一箭雙雕的教學效果。

2.電教媒體導入法

電教媒體導入法是在新課之前把相關的內容以錄音機、錄像、投影儀、VCD、多媒體等現代化教學手段以圖片、錄像等形式呈現給學生，師生借助于多媒體所提供的情景進行自由交談、操練和表演。電教媒體導入法常以看“圖”說話的形式出現.切入新課主題快速、高效。

3.插圖導入法

我們目前使用的教材大部分都配有彩圖.這些彩圖很容易引起學生的注意力，激發(fā)他們進一步探索的興趣。因此，教師要根據新課的材料，把新舊知識有機結合。設計有針對性的問題。這對于活躍課堂氣氛、提高課堂教學效果無疑起著重要的作用。每當我說：“Look at the picture carefully.What can you see in the picture？”所有的學生都會一下子把精力集中到彩圖上。并積極舉手.表達他們所看到的和所想到的。或者設計的問題注意鼓勵和啟發(fā)，由簡單到復雜。由感性到理性層層深入地揭示出來.使學生的思維按認知規(guī)律有序進行，逐步排疑解難。

4.游戲導入法

游戲導人法就是在呈現新知識前組織生動有趣的游戲，通過游戲，學生參與導人新課，在充滿趣味的教學情景中學習，為教師的新課教學做好鋪墊。這種導人法可最大限度地激發(fā)學生的參與意識，突出學生的主體地位，使其玩中有學，樂中有得。如教學SEFC Book2 A Unit5 The British Isles一課時，教師通過多媒體呈現：在音樂聲中，一只兔子在草地上奔跑，然后兔子慢慢地變成一張類似英國版圖的輪廓圖。該導人活動旨在快速集中學生的注意力，并激發(fā)其好奇心。借助該輪廓圖開展猜圖游戲，促使學生積極聯(lián)想，并最終記住Britain的版圖輪廓像一只坐著的兔子。又以SEFCBook1AUnitlGoodfriend。為例，就可通過找朋友游戲活動導人正課。教師指令學生找出一張紙，從中對折，一面寫上自己的名字，另一面自名一個英文名，放在桌子上，然后與自己的同伴（partner）互相先作自我介紹，同時再把自己的同伴（partner）介紹給周圍的同學，接下來老師從小組中隨意抽出一張卡片，交給另一組的一位同學，要求這位同學到指定小組按卡片上的名字找到該同學，首先用英語作自我介紹，可用下列句型進行對話：“Is your name.......？”“Are you......？”“What’s your name......？”找到之后又把該同學介紹給全班。課堂游戲導人應內容豐富、形式多樣，并集趣味性、知識性和靈活性為一體，符合學生的心理發(fā)、展特點。新穎和形象生動的游戲導人不僅使課堂氣氛輕松、愉悅，而且能快速切人教學主題，是深受學生歡迎的導人活動。

三、結束語

總之，導人的方法和形式多種多樣，沒有固定的模式。各種導人方法異曲同工，在具體運用時常常是單獨使用和相互交叉滲透相結合。如何設計導人要靠每位老師在實踐中探索和總結。但是，無論使用何種導人法，都應注意以下原則：（1）創(chuàng)新原則。教無定法，教師要結合課堂教學實踐，學習教學理論，結合反思教學，創(chuàng)新更廣闊的導人天地。（2）相關性原則。無論哪一種導人方式，都是為了上好新課。所以，要因勢利導，將學生的思路引導到新課的脈絡上去。（3）真實、自然原則。導人要自然，不能胡亂編造或畫蛇添足，否則就會失去它的魅力。（4）可行性原則。導人內容所包括的詞匯、語法、背景知識等要讓學生覺得能夠接受，不要像是在說天書，而使導人流于形式。

參考文獻：

[1]莫幸華.談高中英語課的導人[J].中小學外語教學，2005（6）：21-24.

[2]教育部.普通高中英語課程標準實驗[S].北京人民教育出版社，2003.

[3]王篤勤.英語教學策略論[M].北京外語教學與研究出版社，2002.

[4]程曉棠，鄭敏，編.英語學習策略[M].北京外語學與研究出版社，2002.

[5]金鶯，宋桂月.高中英語課程標準教師讀本[M].漢華中師范大學出版社，2002.