淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)

摘要：作者針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括初中數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)的價(jià)值取向，并對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究能力培養(yǎng)的操作程序進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)

在國務(wù)院頒布的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定中指出：在教學(xué)中要要開展多樣化的學(xué)習(xí)方式，通過研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和創(chuàng)新意識的精神，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生在同學(xué)之間實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。新課改的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人，要讓學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和文化素養(yǎng)以及環(huán)境意識，要讓學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力[1]。

1.初中數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)的價(jià)值取向

1.1促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展

新一輪課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識。學(xué)習(xí)過程中意識到問題的存在是學(xué)生思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維活動是被動的思維活動、膚淺的思維活動。在學(xué)習(xí)過程中遇到的新知識產(chǎn)生與自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾時(shí)，如果學(xué)生意識到問題的存在，能夠主動問一個(gè)“為什么”，此時(shí)學(xué)生的思維才算真正地啟動。學(xué)生懷著濃厚的問題意識進(jìn)行探究有助于激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，在探究中獲得成功的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)問題意識有利于學(xué)生探究意識、數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新思維的提高。問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲；問題可以激發(fā)學(xué)生豐富的好奇心；問題可以激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、不盲目、不迷信。問題意識的培養(yǎng)過程是一個(gè)教師與學(xué)生“雙贏“的過程，即轉(zhuǎn)變了教師“教”的觀念又強(qiáng)化了學(xué)生“學(xué)”的意識[2]。

1.2促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)型

新一輪的課改理念中對教師提出的要求是教師不僅僅是教材的使用者，還是課程的開發(fā)者和再造者。教師要用教材教，而不是原來的教教材，所以新課改下的教學(xué)促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)型。在新課改的教學(xué)背景下，要重新認(rèn)識教師在教學(xué)活動中的地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師由知識的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的過程；現(xiàn)代的教學(xué)理念認(rèn)為“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要，教師必須由單一的注重學(xué)生學(xué)會的結(jié)果向注重學(xué)生會學(xué)的過程轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程是教學(xué)相長的互動過程，教師必須由居高臨下的權(quán)威向平等參與學(xué)生研究的角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_發(fā)課程、豐富課程的過程；新課程改革的形勢下，教師的單一的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要，教師必須不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)，由單一型教師向綜合型教師轉(zhuǎn)變。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究能力培養(yǎng)的操作程序

2.1教師指導(dǎo)下的探究策略

1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

初中生對社會的認(rèn)識比較膚淺，對人生觀和世界觀認(rèn)識與建立還處于初步階段，在處理一些看到或遇到的問題上就顯得比較搖擺、脆弱，甚至是沖動、偏激。例如有些學(xué)生覺得成人吸煙、喝酒很爽，就想親身體驗(yàn)一下；有些學(xué)生把家長對他們學(xué)習(xí)上和生活上的關(guān)心是對自己的不信任，對家長的批評教育更是反感，采取排斥態(tài)度等等。剛升入初一的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的改變，會使他們覺得難以適應(yīng)，感到緊張、焦慮，學(xué)習(xí)成績起伏不定，他們進(jìn)入青春發(fā)育期，身高、體重等方面發(fā)生急劇的變化，尤其是第二性征的出現(xiàn)。

面對這些變化他們?nèi)狈ψ銐虻乃枷霚?zhǔn)備，會在許多方面出現(xiàn)不適應(yīng)。除了以上初中生這些特點(diǎn)外再加上初中生剛剛接觸到邏輯性較強(qiáng)的較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析并進(jìn)行探究解決問題的能力還是比較差的，這就更加需要教師在課堂教學(xué)過程中循循善誘的進(jìn)行指導(dǎo)。

2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)

在新課改理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無拘無束地提出問題、討論問題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會證明和反駁，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。在師生交互活動中，要尊重學(xué)生意見，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，使學(xué)生在交流中相互之間受到啟發(fā)，明白提出的假設(shè)是有根有據(jù)的，要讓學(xué)生說出對學(xué)習(xí)內(nèi)容不同的體驗(yàn)和不同的見解。教師要正確評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新成果，要充分利用親切和激勵(lì)性的語言激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表述

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師運(yùn)用數(shù)學(xué)語言向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識的過程，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)知識能夠加深學(xué)生對知識的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表達(dá)自己的想法的特點(diǎn)，在師生交互活動中教師一方面要尊重學(xué)生發(fā)表學(xué)生個(gè)人意見，另一方面還應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)形成積極的交流，同時(shí)提高學(xué)生的概括能力、總結(jié)能力和表達(dá)能力。

2.2課后反思的策略

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教學(xué)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成材的核心因素。美國著名心理學(xué)家波斯納教授認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是不完善的、狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的認(rèn)識。他提出了教師成長的公式是：教師的成長=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思。葉瀾說過一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能夠成為一位名師，如果一個(gè)教師連續(xù)三年堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思則很快有可能成為一位名師。課后經(jīng)常認(rèn)真地寫教學(xué)反思，能夠有效提高課堂教學(xué)水平，有利于教師由“教書匠”向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變。教學(xué)反思是多方面的，既可思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)；既可思教師教育教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法，總之，教學(xué)反思的內(nèi)容有很多，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，每一節(jié)課都能認(rèn)真反思，及時(shí)修正，從反思中感悟，在實(shí)踐中求真。

3.結(jié)論

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究能力是一種綜合性較強(qiáng)的能力。如何在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的課堂中將各領(lǐng)域、各學(xué)科內(nèi)容整合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究能力培養(yǎng)的形式創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新，創(chuàng)新的方式有哪些，讓中學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)模式更趨合理、科學(xué)有待繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿曉峰.科學(xué)探究與探究學(xué)習(xí)——小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)新視野[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2008.

[2]李雪.試論初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為價(jià)值取向[J].科海故事博覽：科教論壇，2010-5：30.