義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的必要性及方法

摘要：目前，全國范圍對義務(wù)教育階段分班制度的規(guī)定很明確，不準(zhǔn)設(shè)置快慢班。隨之而來的問題就是不經(jīng)過選拔，同一個(gè)班級的學(xué)生良莠不齊。而數(shù)學(xué)教學(xué)工作的特征眾所周知，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高，不同層次學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)模式差異也較大。正是因?yàn)橐陨纤霰尘埃斐珊玫膶W(xué)習(xí)苗子“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的同學(xué)力不從心的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 改革創(chuàng)新 因材施教

1.前言

教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如果一個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，勢必導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生矛盾，最終導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“不消化”。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對學(xué)生能力要求較高。所以如何更好的因材施教，盡量滿足所有學(xué)生的教育需求勢在必行。

因此，我開展了如何在義務(wù)教育階段不分快慢班的前提下，通過“分層教學(xué)”的方法搞好數(shù)學(xué)教育工作的調(diào)研活動。

2.調(diào)查結(jié)果及結(jié)論

2.1學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力參差不齊——分層教學(xué)的必要性

回收問卷后我首先整理了學(xué)生數(shù)學(xué)成績，學(xué)習(xí)積極性，課堂接受能力等情況。旨在分析不同成績段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。也有利于尋找數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，各層次學(xué)生所占比例都不小。如此現(xiàn)狀，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法顯然是存在問題的。所以，“因材施教”迫在眉睫！

2.2學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)情分析——從現(xiàn)狀引起對分層教學(xué)實(shí)施的思考

在探究分層教學(xué)具體實(shí)施辦法之前，還考察了魯能巴蜀中學(xué)初中學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些基本情況，以便從根本找到提高數(shù)學(xué)成績的辦法。其中，我主要從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，作業(yè)完成情況，與老師交流情況這幾方面進(jìn)行了調(diào)查。

首先，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最為現(xiàn)實(shí)、活躍的心理成分，它直接影響著學(xué)習(xí)效果。而根據(jù)我的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣現(xiàn)狀卻是這樣的： 70%的學(xué)生表示對數(shù)學(xué)不感興趣，甚至反感數(shù)學(xué)。只有極少數(shù)的同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)是思維，創(chuàng)新能力提升的橋梁。由此可見，當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂并不受歡迎。

一言以概之，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣成了數(shù)學(xué)分層教學(xué)的改革的首要任務(wù)。

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣分析之后，問卷還了解了學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂和作業(yè)的情況，結(jié)果是學(xué)生無論是對于上課掌握情況還是完成作業(yè)情況，都有很大差異，層次明顯。并且各階段的學(xué)生都占有很大比例。因此，協(xié)調(diào)好各層次學(xué)生對知識的需求，是老師對課堂把握最需要重視的地方。

根據(jù)進(jìn)一步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對于課堂感到吃力的學(xué)生并未針對自己課堂上存在的問題找到一套科學(xué)的解決辦法。而僅僅只有不到20%的學(xué)生尋求老師的幫助，但是并未形成良好的與老師交流的機(jī)制。

另一方面，對于那35%感覺上課很輕松的學(xué)生，也存在諸多隱患。

總得來說，課堂上存在問題的學(xué)生都沒有找到有效的辦法改善自己的學(xué)習(xí)辦法，“舊賬”越欠越多，惡性循環(huán)；而課堂感覺輕松的學(xué)生則沒有充分利用課堂的時(shí)間，課后也未得到良好的拓展訓(xùn)練。

而學(xué)生的作業(yè)完成的情況如下：作業(yè)完成感到困難的學(xué)生中，35%的學(xué)生敷衍了事，更有10%左右的學(xué)生選擇不交作業(yè)。只有不到20%的學(xué)生堅(jiān)持不懂的問同學(xué)或請教老師。還有超過70%的學(xué)生表達(dá)了希望老師針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)的意愿。

綜上所述，目前的數(shù)學(xué)教育，無論是在課堂教學(xué)還是課后的習(xí)題訓(xùn)練，都存在弊端，并且亟需改革，以滿足更廣大學(xué)生的需求。分層教學(xué)，刻不容緩。

2.3探尋數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一般方法

2.3.1分層教學(xué)實(shí)施的可行度

根據(jù)調(diào)查顯示，對于分層教學(xué)這一教學(xué)理念，學(xué)生們大部分都能認(rèn)識到它的重要性以及必要性。有70%以上非常贊同因材施教的教學(xué)理念，并且希望老師為自己量身打造學(xué)習(xí)計(jì)劃。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生中，更是有80%的愿意課后在老師的指導(dǎo)下發(fā)揮余熱。

2.3.2分層教學(xué)實(shí)施對孩子心理影響

分層教學(xué)對學(xué)生的心理影響，此次調(diào)查問卷也做了研究。根據(jù)結(jié)果顯示，分層教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響不言而喻。特別是對與好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生來說，分層教學(xué)能讓他們找到自己最適合的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)最大的激情。另一方面，分層教學(xué)勢必會將學(xué)生分組對待，可能導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生自卑，更加削減學(xué)習(xí)積極性。

2.3.3分層教學(xué)具體實(shí)施辦法

①合理分組——分層教學(xué)具體實(shí)施后，第一步工作就是將全班同學(xué)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合學(xué)生自愿原則，合理分組。分組應(yīng)動態(tài)分組，如果學(xué)生能力提高好，都可進(jìn)入A小組學(xué)習(xí)。在班內(nèi)設(shè)置三個(gè)組較為合適，其中A組為學(xué)習(xí)情況較好的小組，其目標(biāo)重點(diǎn)應(yīng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練。B組為學(xué)習(xí)能力中等的小組，其主要目標(biāo)應(yīng)按《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來制定。而考慮到C小組學(xué)生基礎(chǔ)較差，可降低起點(diǎn)，減慢速度，查漏補(bǔ)缺，基礎(chǔ)全面化，全面基礎(chǔ)化。

②新型課堂——分層次教學(xué)，意味著數(shù)學(xué)課堂也必須改革。

（1）在對學(xué)生的詢問中得知，特別是數(shù)學(xué)興趣低，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對以往的數(shù)學(xué)課堂具有很大抵觸情緒。因此，無論怎樣的教學(xué)法，都應(yīng)該都要堅(jiān)持以人為本，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引入合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）注意課堂例題的梯度，問題的設(shè)計(jì)與提問的時(shí)機(jī)。對問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，有針對性。讓學(xué)生體驗(yàn)探索的樂趣，獲取成功感和自信心。

③課后作業(yè)——分層設(shè)計(jì)且“少而精”，及時(shí)處理

（1）由于各小組學(xué)習(xí)情況不太一樣，課后作業(yè)也應(yīng)分層，要求不僅體現(xiàn)在量的方面，諸如知識的多少、思維成分的多少等，而且也包括質(zhì)的方面，諸如知識的深淺、思維水平的高低等。

（2）對于學(xué)有余力的同學(xué)，不應(yīng)該僅限制于家庭作業(yè)。課后作業(yè)的選取應(yīng)該“少而精”，并且堅(jiān)持訓(xùn)練開放性，創(chuàng)新題型，可適當(dāng)接觸一些奧賽思想，切不可過度！

④營造氛圍——全民學(xué)習(xí)，你追我趕，相互幫扶，共同進(jìn)步

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，老師只是引導(dǎo)者，所以必須發(fā)動學(xué)生的積極性，而營造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)氛圍會有事半功倍的作用?？梢圆捎脙?yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對幫扶，調(diào)動他們的積極性，也可是同一層次學(xué)生結(jié)對競賽，每周進(jìn)行小組活動，結(jié)對互測。對于那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，就選一些難度較大的題，讓他們講解題思路，從而訓(xùn)練他們深思熟慮。

⑤成績評估——全面兼顧，形式多樣，鼓勵(lì)為主。

在高考制度這一標(biāo)桿的影響下，全國對中學(xué)數(shù)學(xué)成績的評定方式都如出一轍，那就是卷面分?jǐn)?shù)說了算，一考定江山。而在分層教學(xué)的背景下，這樣的考核方式顯然有欠缺之處。特別是初中義務(wù)教育階段，學(xué)期考核除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，還應(yīng)起到鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的作用。最后期末總評成績應(yīng)由多個(gè)部分組成。