轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方法是當(dāng)代教育理論研究的一個(gè)重要概念。它并不等同于具體學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化。學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)。學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方法都有共同的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，正是要改變這種狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生親自參與的、豐富的、生動(dòng)的活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)方式的主旋律，以此促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

一、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的方法。教師要努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生與形成過(guò)程，從而讓學(xué)生既掌握知識(shí)，又形成知識(shí)以外的能力。

以《加法的意義》一課為例。教材把加減法的意義歸納為“把兩個(gè)數(shù)合并為一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，叫加法?！蔽以谖濉⒘昙?jí)的學(xué)生以及許多教師進(jìn)行了調(diào)查，能夠把這一意義講出的人不到30%，但這些人都能用自己的方式吧所理解的加減法的意義表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō)，書(shū)上所歸納的定義對(duì)于學(xué)生而言是沒(méi)有價(jià)值的，如果把這句話(huà)按書(shū)上的形式讓學(xué)生記住，那就是典型的接受學(xué)習(xí)，而且是一種機(jī)械接受。要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)方式，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)加法產(chǎn)生的過(guò)程，然后才能理解加法的意義?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

1.提供給學(xué)生一些棋子、撲克牌、小棒等物品，讓學(xué)生自己創(chuàng)造出一些加法。

2.先讓學(xué)生分小組討論交流，再全班集體討論交流。

二、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)即是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。一般經(jīng)歷下列一些過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情景→發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題→自主探究→形成認(rèn)識(shí)→討論交流→意義建構(gòu)。

以《能被3整除的數(shù)的特征》一課為例。書(shū)上只有一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，怎樣讓學(xué)生進(jìn)行探究，理解知識(shí)呢？我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：

1.提出問(wèn)題。用三位數(shù)記分牌讓學(xué)生做猜數(shù)游戲，教師用白紙把百位與十位都蓋住，只露出個(gè)位，讓學(xué)生猜這個(gè)數(shù)能不能被2、5、3整除。

2.獨(dú)立探究。在獨(dú)立探究前，教師為學(xué)生提供下列的表格和一些豆子。讓學(xué)生邊擺數(shù)邊研究。

3.討論交流。讓學(xué)生把自己研究的情況與得出的結(jié)論進(jìn)行演示和交流，教師參與其中的討論。

4.對(duì)學(xué)生說(shuō)出的幾種情況讓大家進(jìn)一步驗(yàn)證，再讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)能被3整除的數(shù)的特征。在這節(jié)課中，教師不是簡(jiǎn)單地把結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生提出問(wèn)題、自己研究，參與討論，形成自己認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這樣的探究性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，而且還獲得了探究能力的發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)識(shí)發(fā)展的促進(jìn)功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征，性別乃至社會(huì)家庭背景燈方面的差異組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功合作才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情景，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下的學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)習(xí)心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

在實(shí)際教學(xué)中合作學(xué)習(xí)室與體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的。

四、 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的運(yùn)用改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得個(gè)性化教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以相對(duì)自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)校進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)的“不能不學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“要求去學(xué)”。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們也應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如《百分?jǐn)?shù)的意義》一課，我根據(jù)學(xué)生的需要以及百分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活運(yùn)用情況設(shè)計(jì)了一個(gè)“百分?jǐn)?shù)”的網(wǎng)站。網(wǎng)站上包括“百分?jǐn)?shù)的意義”、“百分?jǐn)?shù)的作用”、“百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)法”、“百分?jǐn)?shù)知識(shí)的練習(xí)”、“百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)”、“網(wǎng)頁(yè)鏈接”等方面。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，如果學(xué)有余力，還可以了解與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的其他知識(shí)，甚至可以上網(wǎng)收索并學(xué)習(xí)有關(guān)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)。

這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身參與，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)認(rèn)知，學(xué)生更易感知，更能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)更重視的是學(xué)生的這樣學(xué)習(xí)，而不是教師這樣教授，學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生而不是教師，教學(xué)的個(gè)別化，個(gè)性化和學(xué)生為主體的趨向十分明顯，這種學(xué)習(xí)的方式無(wú)疑是具有變革意義的。