如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)

摘要：分層教學(xué)就是在集體教學(xué)形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育，具有整體性和個(gè)體化的特征，在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培優(yōu)與補(bǔ)差互補(bǔ)并舉。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 差異

由于學(xué)生之間存在的個(gè)體及所處的環(huán)境差異，造就學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就必須區(qū)別對(duì)待學(xué)生，正視學(xué)生之間的差異，做到因材施教，這就是所謂的分層思想。分層教學(xué)就是在集體教學(xué)形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育，具有整體性和個(gè)體化的特征，在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培優(yōu)與補(bǔ)差互補(bǔ)并舉。為了提高分層教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，必須了解學(xué)情，做好學(xué)生分層；在講課的過程中，勾勒教學(xué)設(shè)計(jì)層次性；為了鞏固新知識(shí)，優(yōu)化作業(yè)布置的梯度；另外，還要實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，做到差異評(píng)價(jià)等。

一、了解學(xué)情，做好學(xué)生分層

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，這足以說明人與人之間確實(shí)存在著差異性。不可否認(rèn)的是高中生在知識(shí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境及個(gè)性習(xí)慣等方面都不盡相同，如果再實(shí)施大班教學(xué)或者整體劃一的課堂授課，效果肯定大打折扣。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須按照學(xué)生的智力水平、個(gè)性差異等將學(xué)生分成若干層次和若干小組，對(duì)于同一層次的學(xué)生或者小組制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并采取不同的教學(xué)方法和模式，在指導(dǎo)上也要區(qū)別對(duì)待，使同類別的學(xué)生能在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。在具體的學(xué)生分層和分組的過程中，教師必須了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，對(duì)于不同層次要選擇各自的組長(zhǎng)，并且由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本層次的日常問題，如學(xué)習(xí)反饋，收交作業(yè)等。對(duì)于中低層次的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，讓他們樹立學(xué)習(xí)的信心，并努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。需要特別注意的是學(xué)生的分層不是固定不變的，要依據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整學(xué)生所處的層次，并強(qiáng)化不同層次之間學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、在講課的過程中，勾勒教學(xué)設(shè)計(jì)層次性

對(duì)分層教學(xué)來說，高中數(shù)學(xué)教師要按照教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)教學(xué)的梯度性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)情整合教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，增強(qiáng)中低層學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)纳罨虒W(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，高層次的學(xué)生突出探究性和自覺性，而中低層次的學(xué)生可以突出引導(dǎo)性和督促性。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，開展分層教學(xué)要實(shí)現(xiàn)區(qū)別對(duì)待，分合有致，全員參與，各得其所。在講課中，基礎(chǔ)知識(shí)可以全員覆蓋，采取整體教學(xué)法，確保所有學(xué)生了解數(shù)學(xué)常識(shí)和數(shù)學(xué)定理等。特殊知識(shí)個(gè)別講，對(duì)于低層次的學(xué)生詳細(xì)講，對(duì)于高層次的學(xué)生，可以講解些難度系數(shù)較大的問題，可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)。在學(xué)生指導(dǎo)上，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該采取相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策，體現(xiàn)一定的差異性和針對(duì)性。低層次的學(xué)生一般學(xué)習(xí)自覺性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，那數(shù)學(xué)教師可以采取鼓勵(lì)的方法，多與學(xué)生交流溝通，一旦學(xué)生有轉(zhuǎn)變，成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善就可以轉(zhuǎn)換到另外一個(gè)層次，讓他們體驗(yàn)到成功的優(yōu)越感。而有的低層次學(xué)生可能基礎(chǔ)較差，那教師應(yīng)該給與輔導(dǎo)幫助，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，但也要冷靜對(duì)待，客觀分析，實(shí)事求是。

在課堂提問中，也要考慮到不同層次學(xué)生的理答能力，要清楚問題的難度系數(shù)，把握好問題的密度，在提問上，講究提問的梯度，讓不同層次的學(xué)生都能通過提問獲得知識(shí)，提高能力，并能發(fā)現(xiàn)他們存在的問題。對(duì)于低層次的學(xué)生可以提問基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，中層次的學(xué)生可以提問他們有一定深度，但通過基礎(chǔ)知識(shí)的分析是可以解決的問題，而高層次的學(xué)生就可以設(shè)計(jì)一些有深度，需要運(yùn)用分析綜合方法才能解決的實(shí)際應(yīng)用問題，難度系數(shù)可以酌情增大。總之，在提問中，要讓各層次的學(xué)生各顯所能，共同進(jìn)步。

課堂練習(xí)作為鞏固新知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中的地位是不可忽視的。對(duì)于分層教學(xué)來說，練習(xí)當(dāng)然也要分層，設(shè)計(jì)的問題要符合各層次學(xué)生的特點(diǎn)，達(dá)到課堂練習(xí)的目的。在具體的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，可以把練習(xí)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次，按照練習(xí)試題的難度系數(shù)來劃分，由高到低為A-B-C，對(duì)于低層次的學(xué)生，盡自己的努力完成C-B層次，中等層次的學(xué)生盡量去完成B-A層次的問題，而高層系的學(xué)生由于基礎(chǔ)較好，能力較強(qiáng)，做題的速度和質(zhì)量都較高，可以完成A-B-C三個(gè)層次的練習(xí)，這樣既能夯實(shí)各層次學(xué)生的基礎(chǔ)，又能提高他們的解題能力，讓他們往上一層次發(fā)展，勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。分層練習(xí)要當(dāng)堂反饋，數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)糾正練習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、鞏固新知識(shí)，優(yōu)化作業(yè)布置的梯度

在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候?qū)嵤┓謱邮轻槍?duì)不同層次的學(xué)生布置難易程度不同的數(shù)量不等的數(shù)學(xué)試題，讓各層次的學(xué)生大都能通過回憶課堂學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考后，保質(zhì)保量地按時(shí)完成作業(yè)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到鞏固和深化。在課后的作業(yè)布置中，要講究梯度性，不要固定學(xué)生的作業(yè)，教師要激勵(lì)學(xué)生在完成自身所處層次作業(yè)的同時(shí)，完成其它層次的作業(yè)。在作業(yè)批改上，數(shù)學(xué)教師要關(guān)注中低層次的學(xué)生，給與更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸擁有學(xué)習(xí)的信心。

四、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，做到差異評(píng)價(jià)

分層教學(xué)除了考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)。所處環(huán)境的差異外，還要考慮到學(xué)生心理上的差異。高中生擁有很強(qiáng)的自尊心，也好面子，他們渴望得到老師的褒獎(jiǎng)和關(guān)注，所以在教學(xué)過程中，還要實(shí)施有效的評(píng)價(jià)教學(xué)，評(píng)價(jià)中也要做到分層。對(duì)于低層次的學(xué)生要以表揚(yáng)為主，對(duì)于中層的學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，而對(duì)于高層次的學(xué)生可以采用評(píng)價(jià)提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，評(píng)價(jià)分層重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就與問題，而不宜以排名次為手段。

教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，開展分層教學(xué)勢(shì)在必行，它已經(jīng)成為有效教學(xué)的重要方法，但在一線教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師還必須因地制宜，依據(jù)學(xué)情，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正的有教無類，因材施教。