對高中課堂教學改革的體會

“以教師為中心，教師千方百計向?qū)W生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識”的傳統(tǒng)教學模式已嚴重阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展，在這種模式中，只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”。學生在課堂參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學生的學習主動性很難發(fā)揮，學生苦學、被迫學，甚至厭學，最終導致了課堂教學效益低下。這種教學模式無法培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學是學校教學質(zhì)量的靈魂所在，也是實施素質(zhì)教育的主要途徑，改革課堂教學理應成為我們關(guān)注的焦點。教師必須改革課堂教學方式，以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生積極主動地參與教學的全過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探索精神，使他們獲得真正的知識。以課堂教學改革為重點，積極探索新課程的教學改革，切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，開發(fā)教學資源，改進教學行為，創(chuàng)設有利于學生主動學習的課程環(huán)境，努力提高教學質(zhì)量和效益，這是當前課堂教學改革的真正價值。下面是我個人在教學工作中結(jié)合當今課堂教學改革的趨勢提出的三點個人觀點：

1.課堂改革要更新教育觀念

教師講，學生聽，上課滿堂灌，搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，是應試教育所采取的陳舊教學方法，它挫傷多數(shù)學生的積極性和主動性，抑制學生各種能力的培養(yǎng)和提高。課堂教學改革勢在必行，應該把課堂教學作為培養(yǎng)學生能力和提高學生素質(zhì)的主陣地?！耙龑W生主動參與，提高學生自主學習的能力”是教改的一種創(chuàng)新。實踐告訴我們，教學要改革，首先教師要更新教學觀念。如在課改實踐的初探階段，常常在教學過程中，不自覺地將課引到“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式里。從中可以看出，教師的觀念沒有完全轉(zhuǎn)變，放不開，生怕學生掌握得不好。更新教學觀念，要樹立正確的人生觀、教學觀、質(zhì)量觀和學生觀。實施課堂教學改革，更新觀念至關(guān)重要。

2.必須讓學生學會自主學習和合作學習

自主學習指學生明確自己的學習目標，自己制定學習進度，積極思考各種學習方法，在解決問題中學習，在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持。合作學習是指學生為了完成共同的任務，積極的相互支持、配合，進行有效的溝通和討論。合作學習可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。由于“結(jié)論”、“知識”可以傳授和灌輸，而素質(zhì)、能力卻只能由學生自己在實踐中養(yǎng)成，“過程” 只能由學生自己去經(jīng)歷，智慧和才干也只能由學生從自己的經(jīng)歷中形成和發(fā)展。因此，“講授式”和“滿堂灌”不靈了，取而代之的是在教師的“主導”下，學生自主地學習，學生的學習又需要與同學間的交流，因而就提出了“合作學習”的主張。自主學習和合作學習，是在課堂教學中，實現(xiàn)素質(zhì)教學目標的最合適的學習形式。

3.討論式課堂是高中課堂教學的一種較好形式

什么是“討論式課堂”？就是，在教師的主導下，師生圍繞一個主題（即本節(jié)課的課題，通常由一個或一組嘗試性問題體現(xiàn)出來）開展課堂討論，可以個人準備、自由發(fā)言，也可以分組討論，大家進行評論質(zhì)疑。在這樣的課堂上，教師著重挖掘知識點自身的規(guī)律，用于啟迪學生思維，讓他們在討論過程中，逐步的去解決問題，從而掌握知識點和應用知識點。

我們的課堂過去以教師教授為主，改革后強調(diào)教師的啟發(fā)，有的老師把它變成了“滿堂問”，即課堂教學采用的是一問一答的形式，表現(xiàn)為老師一節(jié)課總是“馬不停蹄”地提問，把每一個要教學的內(nèi)容，分得很細很細，每一步都給學生搭好了“臺階”，提問時機把握不準，忽視對重點、難點的點撥和講解。這樣的“滿堂問”，學生順著“臺階”一步一步地走，課堂上表面上很熱鬧，學生參與度高，實際上學生的參與是淺層次的，學生并沒有真正地參與思維，當然更談不上思維得到發(fā)展和提高，遠離了我們課堂改革的目標。在討論式課堂中，教師要充分做到備教材、備學生、備教法，必須隨機應變，對討論進行臨場控制，對討論中出現(xiàn)的各種情況，進行恰當?shù)?、必要的引導、建議，以保證教學目標的實現(xiàn)。

作為一名數(shù)學教師，我切實的體會到了課堂改革的重要性和實用性。如我在講解正弦定理這節(jié)課時，把重點放在定理的發(fā)現(xiàn)與證明上，師生共同參與，克服了傳統(tǒng)教學只注重結(jié)論的傾向。在我的的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主和合作交流為前提，以問題為導向設計教學情境，以“正弦定理的發(fā)現(xiàn)和證明”為基本探究內(nèi)容，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組的努力，感受“觀察——實驗——猜想——證明——應用”等環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維的能力。實踐證明，學生不僅掌握了正弦定理公式，而且在應用過程中基本上都沒有出現(xiàn)差錯。又如在講解圓錐曲線定義的運用時，借助于“POWERPOINT課件”，利用兩個例題及其引申，通過一題多變，層層深入的探索，以及對猜測結(jié)果的檢測研究，培養(yǎng)學生思維的深刻性、創(chuàng)造性、科學性，使學生從學會一個問題的求解到掌握一類問題的解決方法，領(lǐng)略數(shù)學的統(tǒng)一美.“電腦多媒體課件”的介入，使原來令人難以理解的抽象的數(shù)學理論變得形象，生動且通俗易懂，同時，運用“多媒體課件”輔助教學，節(jié)省了板演的時間，從而給學生留出更多的時間自悟、自練、自查，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、獲取新知，提高教學效率。

總之，在進行課堂教學改革以后，感覺到學生的學習興趣明顯提高，成績也有了顯著的進步。這就對我們教師提出了新的要求，我們必須不斷解放思想、創(chuàng)新方法、投入感情、激發(fā)活力，扎實和勤奮去的備好每一堂課，努力做好課堂改革這項工作，探索出一條中學教學改革的新路子。