淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點體會

多年來，我國的教育一直傳承產(chǎn)“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)理念，然而回想自己所經(jīng)歷的受教育及教學(xué)實踐過程，深刻體會到的是教育的授業(yè)部分。學(xué)生高分低能是傳統(tǒng)教育的很好寫照。然而“創(chuàng)新是個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”詮釋了創(chuàng)新是教育的終極存在的價值所在，是教育的真諦所在。也正因如此，為培養(yǎng)適應(yīng)科技發(fā)展需要的人才，才必需完成傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。這給教育工作者提出了更高的要求。作為一名數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，結(jié)合自己的實際，淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點體會，以供同仁借鑒。

一、首先弄清數(shù)學(xué)教學(xué)的概念，讓不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展

傳統(tǒng)教育理念認為：數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。實踐證明這種表述是不夠的。新課程標準明確指出，數(shù)學(xué)是人類生活必不可少的工具；數(shù)學(xué)是人類用于交流的語言；數(shù)學(xué)能賦予人們創(chuàng)造性；數(shù)學(xué)是一種人類文化，數(shù)學(xué)是未來人類不可缺少的精神食糧，等等。

清楚了素質(zhì)教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)的概括，就能使教師清醒地認識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用的廣泛性，各行各業(yè)對數(shù)學(xué)應(yīng)用的要求的各有不同，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標存在于讓人人學(xué) “有用”的數(shù)學(xué)；人人掌握“必需”的數(shù)學(xué)；不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就解決了傳統(tǒng)教學(xué)中片面追求升學(xué)率，一切為“升學(xué)服務(wù)，教師為 “升學(xué)”而教，學(xué)生為“升學(xué)”而學(xué)，這種嚴重違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，從而使教師在教學(xué)過程中兼顧各個層次的學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中都能有所發(fā)展。

二、建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)新的想象力，而且標志著科學(xué)的真正的進步。”可見，教學(xué)對引導(dǎo)學(xué)生思考后大膽提出問題，大膽猜想與假設(shè)，踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點，敢于標新立異，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神，有意識地將新知識融入入已有知識中貫通，以利學(xué)生發(fā)展智力、形成能力，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)所在。

現(xiàn)在，普通中學(xué)學(xué)生程度參差不齊，生活經(jīng)歷和知識掌程序都各有不同。而課堂教學(xué)的效果應(yīng)是每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總和，這就是求教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生足夠的空間獨立思考，自主探索，嘗試以不同的角度去尋求解決問題的方法，使每個學(xué)生在獨立思考的前提下得出自己的對問題的認知；同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人合作，開展討論、交流。通過各自不同的對問題的評價獲知獨自不能解決的問題，獲得他人解決問題的經(jīng)驗，分享收獲的快樂，從而形成并發(fā)展自己的實踐能力和創(chuàng)新精神，從而解除數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象、形式枯燥，邏輯推理嚴謹，而使許多學(xué)生乏味，厭倦的心理，并激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、充分準備，使教學(xué)改革堅持始終

雖然現(xiàn)在新課程改革似乎成了一種時尚，然而教學(xué)評價體制的滯后，社會、家長一定程度上的不理解都制約著教學(xué)改革的貫徹落實。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科在中、高考中的地位，更給數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。

1.做好充分的教學(xué)準備。新課程標準提出的課程目標，設(shè)置的數(shù)學(xué)知識，都力求從學(xué)生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究。為此，教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了諸多真實的數(shù)據(jù)、圖片以及學(xué)生樂見的卡通形象，還提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實際問題。怎樣才能在有效的時間使學(xué)生既能在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展，又能有效地掌握解決數(shù)學(xué)問題的能力，在應(yīng)考中得到高分，使社會認同，家長認可呢？這就要求教師做好充分的教學(xué)準備，教師不但要把教材處理好，做好教學(xué)設(shè)計，還要準備好教具，多媒體課件等。同時教師依需要，制作教具或動員學(xué)生準備一些學(xué)具，都會收到較好的效果。

2.做好知識儲備。新課程要求師生互動。如何使學(xué)生“動”而有序呢？學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，這是學(xué)生“真的”動起來的良好表現(xiàn)。然而，學(xué)生提出的問題會是各式各樣、甚至“五花八門”，讓人始料不及的。如果，課堂紀律不能控制，教學(xué)任務(wù)如何完成呢？這是新課程結(jié)構(gòu)的存在問題所至嗎？其實，新課程要求的課程設(shè)計教學(xué)過程是個動態(tài)生成的過程，它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏，情感的波瀾，隨時地調(diào)節(jié)整個過程。這就需要教師具備對本學(xué)科知識的較高的理解和整合能力，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力，同時也要求教師真正理解“師不必賢于弟子，弟子不必不如師“的真諦，具備良好的心理素質(zhì)，在遭遇困難時坦然承認自己之短，向?qū)W生說清楚，努力和學(xué)生一起解決或采取其它方式解決。既使教學(xué)任務(wù)沒有完成，也使學(xué)生在情感價值觀念上有所收獲。

總之，科技推動時代進步，時代對教育提出新要求，課程改革應(yīng)運而出，如何使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)改革符合培養(yǎng)時代需要新人的要求，有待于我們每個教師真正理解課改真諦，不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，認定“樹人”而不求“利益”的職業(yè)特點，才能使教學(xué)改革步入素質(zhì)教育的正軌。