小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性探究

新課程背景下，國(guó)內(nèi)很多教育、教學(xué)工作者以及專家提出了課堂教學(xué)的有效性，甚至提出“有效性是課堂教學(xué)的生命”的說(shuō)法。評(píng)價(jià)是課堂中不可缺少的反饋環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果以及學(xué)生的發(fā)展問題。而語(yǔ)文課堂，由于其本身的學(xué)科特性，因而從小學(xué)語(yǔ)文視角探索課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的相關(guān)問題，對(duì)改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性具有重要的研究意義。

一、新課改下課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性

第一，直接反應(yīng)課堂教學(xué)理念。有什么樣的教學(xué)理念，就有什么樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。一個(gè)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為理念的老師，一個(gè)以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的老師，必然在課堂中更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注其智力與非智力因素，而不是去維持自身的“話語(yǔ)霸權(quán)”。他會(huì)更多的對(duì)自身課堂評(píng)價(jià)效果的關(guān)注與反思，而不僅僅是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。

第二，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及思維發(fā)展。著名特級(jí)教師孫雙金說(shuō)：“評(píng)價(jià)語(yǔ)言在教學(xué)上占有十分重要的地位，教師評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，說(shuō)小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果；說(shuō)大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終生發(fā)展，所以，應(yīng)該給予足夠的重視。”語(yǔ)言是思維的外殼，教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師自身思維特征的表現(xiàn)，作為與之長(zhǎng)期相處的學(xué)生，其思維發(fā)展必然也會(huì)受到影響。因此，教師采用靈活而具有個(gè)性特征的語(yǔ)言對(duì)促進(jìn)課堂有效教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展有著重要意義。

第三，促進(jìn)師生溝通，有效對(duì)話?！罢n堂教學(xué)語(yǔ)言是教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)中使用的交際工具，它的重要作用在于溝通師生間的思想，達(dá)到有效交流，促使課堂教學(xué)這一活動(dòng)的有效開展?！盵1]新課標(biāo)提出課堂要加強(qiáng)，教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。課堂中評(píng)價(jià)不再是單向的、平面的對(duì)話結(jié)構(gòu)，而是師生之間通過交流、評(píng)價(jià)形成的立體網(wǎng)絡(luò)對(duì)話結(jié)構(gòu)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言現(xiàn)狀

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和相關(guān)行為表現(xiàn)做出的瞬間、即時(shí)的評(píng)價(jià)時(shí)所使用的語(yǔ)言，包括口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言和手勢(shì)、眼神、微笑、點(diǎn)頭等體態(tài)語(yǔ)。[2]但在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們往往發(fā)現(xiàn)很多教師往往會(huì)忽略自身評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，而更多的去關(guān)注學(xué)科知識(shí)和技能產(chǎn)生的效果，因而在語(yǔ)文課堂中呈現(xiàn)出種種問題。

首先，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言重復(fù)、單一。語(yǔ)文課堂中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過于單調(diào)，主要表現(xiàn)在要么使用籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)，要么重復(fù)學(xué)生的回答。筆者通過對(duì)XX小學(xué)四年級(jí)4個(gè)班級(jí)160名學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生印象中老師評(píng)價(jià)語(yǔ)使用最頻繁的是“回答的很好”，其次是“非常棒”。分別是38.21%和34.96%，此外“非常好”，“進(jìn)步很大，繼續(xù)加油”使用頻率也較為頻繁。不同的語(yǔ)文課堂卻出現(xiàn)如此相似的教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)不得不引起我們的思考。

其次，非口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)較少使用。筆者通過長(zhǎng)期的聽課觀察發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師，無(wú)論是新教師還是專家型教師，肢體語(yǔ)言、面部表情等非口頭語(yǔ)言的運(yùn)用都比較少。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！睂?shí)際上，課堂語(yǔ)言除了口頭語(yǔ)言還應(yīng)該有非言語(yǔ)性的肢體語(yǔ)言，如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)滿意的微笑，豎起大拇指或者是輕輕撫摸等等，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種具有特殊意義的評(píng)價(jià)，由于她們更能觸及學(xué)生的情緒、情感、意志等非智力因素，因而，有時(shí)候她比口頭語(yǔ)言更有效果。

再次，語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)用語(yǔ)的特色體現(xiàn)不充分。語(yǔ)文由于其自身的學(xué)科特性，

需要借助漢字、漢語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生了解古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，地域文化。因此，文學(xué)化的語(yǔ)言也必然是課堂中一道亮麗風(fēng)景。然而由于某些教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)局限、對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的忽視等原因，使語(yǔ)文課堂缺乏文學(xué)化的、審美性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

最后，過分強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，忽視引導(dǎo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，由于許多教師對(duì)其理解不夠全面，認(rèn)為課堂上只能鼓勵(lì)，一旦批評(píng)就會(huì)傷害學(xué)生自尊，影響學(xué)生心理。因此，課堂上聽到大都是“你真棒”“很不錯(cuò)”“繼續(xù)加油！”等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，而批評(píng)學(xué)生只局限于上課不聽講，不認(rèn)真寫作業(yè)的情況，至于學(xué)生哪里錯(cuò)了，哪里表現(xiàn)不夠好，應(yīng)該怎么去做，缺乏客觀而有針對(duì)性的引導(dǎo)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性

其一，要深入了解學(xué)生情況。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效與否是基于不同學(xué)生而言的。要提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性，必須對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生有深入的了解，針對(duì)不同水平、不同性格甚至不同性別的學(xué)生，采取激勵(lì)性而富有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

其二，備課過程中精心準(zhǔn)備。一位著名語(yǔ)文教師曾經(jīng)說(shuō)過，“備課不是備教師，而是備學(xué)生?！碧貏e是對(duì)于思想活躍、想象力豐富、求知欲、好奇心強(qiáng)的小學(xué)生，教師更應(yīng)該在課過程中盡可能的多準(zhǔn)備幾種預(yù)設(shè)，同時(shí)精心準(zhǔn)備好多樣化且符合不同層次學(xué)生水平的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效率是不可缺少的環(huán)節(jié)。

其三，非口頭性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)相互配合。古人云：“感人心者莫先乎情，感人

心者莫大乎情?！蔽膶W(xué)作品的感受、理解更需要教師自身投之以情，飽含深情地教，滿懷深情地說(shuō)，這才能感染學(xué)生。其次采用恰當(dāng)而合乎情境的肢體語(yǔ)言也會(huì)讓學(xué)生更加容易融于課堂。例如，一首詩(shī)歌的朗誦，老師的面部表情、眼神、手勢(shì)等等的變化，都會(huì)讓整個(gè)課堂充滿“語(yǔ)文味”。

其四， 教師自身加強(qiáng)言語(yǔ)能力的修養(yǎng)。語(yǔ)言能力的提高不是一朝一夕就能達(dá)到的，而是是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程，正如毛澤東同志所說(shuō)“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。因此，作為教師不但要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)方面的基本功，而且還要有意識(shí)的訓(xùn)練自身的言語(yǔ)交際能力。

總之，一線小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)對(duì)自身課堂語(yǔ)言的關(guān)注，特別是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的關(guān)注與反思。同時(shí)，不斷地加強(qiáng)自身語(yǔ)言能力，提高自身語(yǔ)言修養(yǎng)，以期達(dá)到真正的有效教學(xué)，打造高校課堂。

注釋：

[1]劉艷萍.教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考——基于A校的個(gè)案研究[J].

[2]楊雪蓮.讓課堂評(píng)語(yǔ)點(diǎn)亮學(xué)生的“言語(yǔ)生命”[J].教學(xué)與管理，2009（2）.

參考文獻(xiàn)：

[1]（蘇）贊可夫.教學(xué)與發(fā)展[M].杜殿坤，等譯.北京：文化教育出版社，1980：106.

[2]楊雪蓮.讓課堂評(píng)語(yǔ)點(diǎn)亮學(xué)生的“言語(yǔ)生命”[J].教學(xué)與管理，2009（2）.

[3]劉艷萍.教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考——基于A校的個(gè)案研究[J].