農(nóng)村小學(xué)生作文的一些指導(dǎo)方法

摘要：幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生涯中，我漸漸發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的作用。然而在農(nóng)村小學(xué)中許多小學(xué)生卻十分害怕寫作文，一提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一段話，就算寫出來(lái)的也難避免不規(guī)范的地方方言“弊病”等等。要提高小學(xué)生作文水平，必須從訓(xùn)練學(xué)生作文能力上下功夫。小學(xué)生作文能力不僅限于表達(dá)能力和寫作技巧上，還在于對(duì)知識(shí)、思想、語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)、情感和智力的綜合運(yùn)用，在于平時(shí)的思維能力、認(rèn)識(shí)能力、材料積蓄能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，要訓(xùn)練學(xué)生作文能力，就要對(duì)上述各項(xiàng)能力進(jìn)行有序的訓(xùn)練，并遵循先易后難的原則。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在作文上出現(xiàn)種種“弊病”，我認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)過(guò)程中要想提高小學(xué)生寫作能力可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 素材積累 體驗(yàn)生活 互相評(píng)價(jià)

一、因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞?！痹诮處熝劾铮魑慕虒W(xué)不應(yīng)是純粹的技巧教學(xué)，而是喚醒學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的欲望，只要學(xué)生有了想說(shuō)一說(shuō)、記一記的欲望，這時(shí)候，教師再推波助瀾，作文便水到渠成。所以，我認(rèn)為在小學(xué)作文教學(xué)中，興趣是學(xué)生們的最好的導(dǎo)師，誘發(fā)學(xué)生興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，能讓學(xué)生對(duì)寫作有新的認(rèn)識(shí)：寫作不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。假若我們能在作文教學(xué)中把作文指導(dǎo)的主要精力放在激發(fā)學(xué)生寫作興趣上，積極消除學(xué)生對(duì)寫作的懼怕心理，讓他們充滿激情，增強(qiáng)寫作信心，這樣很容易使學(xué)生由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

學(xué)生有了寫作的欲望，教師就要抓住契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生把自己的所見、所想、所思記下來(lái)，可以是幾句話，也可以是一段或是幾段，只要是學(xué)生想記下來(lái)的、精彩的，不一定是一篇結(jié)構(gòu)完整的文章。學(xué)生如此日積月累，作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)也就不是“苦差”了。雖說(shuō)興趣是寫作的一藥良劑。我們?cè)诮虒W(xué)中也要因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)，在不同的作文教學(xué)要求上、不同的教學(xué)環(huán)境中應(yīng)適當(dāng)滲透不同的寫作情境。諸如：在指導(dǎo)學(xué)生寫景文章時(shí)，可以先收集各地奇特的自然景觀以及一些學(xué)生們熟悉的旅游風(fēng)景區(qū)，然后一邊給學(xué)生展示一邊以范文向?qū)В寣W(xué)生漸漸萌發(fā)寫作的靈感；而在指導(dǎo)學(xué)生寫《家鄉(xiāng)的變化》時(shí)，我靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生觀看大量家鄉(xiāng)變化的圖片，促使他們從中摸索寫作的源泉等等。總而言之，在農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)中，要以激勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的自信心，給學(xué)生一個(gè)作文不難的感覺(jué)，使學(xué)生徹底消除對(duì)作文的畏懼情緒。

二、強(qiáng)化閱讀，狠抓背誦，以增加學(xué)生語(yǔ)言、寫作素材的積累

語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練?！比欢r(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)言主要來(lái)源于閱讀，學(xué)生只有在閱讀中積累語(yǔ)言，不斷地提高讀寫能力。古人言：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。因此，為了小學(xué)作文教學(xué)更應(yīng)抓好學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中不斷地積累語(yǔ)言，這樣在寫作的時(shí)候就有了材料，不會(huì)覺(jué)得腦?？湛盏摹Ｄ敲?，應(yīng)如何增加學(xué)生的語(yǔ)言積累呢？我認(rèn)為，在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生珍視自己的情感體驗(yàn)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，還要適當(dāng)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊他們的視野。另外，還要狠抓背誦名句和范文等，讓學(xué)生在背誦過(guò)程中去理解、感受優(yōu)美的句子，使優(yōu)美的詞句與學(xué)生的靈感融為一體，從而積累相當(dāng)豐富的語(yǔ)言和深厚的寫作素材。這樣不僅開拓了學(xué)生視野，還可以提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)生活，寫出真情實(shí)感

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫作離不開生活?！笨梢哉f(shuō)現(xiàn)實(shí)生活是寫作的源泉，是小學(xué)生表達(dá)思想的素材。農(nóng)村小學(xué)生本身缺乏豐富的情感，假如又脫離了生活，在寫作中憑空臆造的或?qū)⒁恍┦煊浀牟牧辖M織起來(lái)的，文章就會(huì)顯得干癟，枯燥乏味。因此，在教學(xué)中為了使農(nóng)村小學(xué)生感受到作文素材來(lái)源于生活，切身體會(huì)到寫作的素材就在身邊。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)讓學(xué)生走入生活，將作文與生活融合一體。如：我班學(xué)生一提作文就個(gè)個(gè)叫苦連天，我借海南的端午節(jié)過(guò)得豐富多彩這一契機(jī)，和同學(xué)們?cè)诎嗬锝涣鞲髯约亦l(xiāng)的習(xí)俗及端午節(jié)開展的活動(dòng)。平時(shí)留心觀察的同學(xué)說(shuō)得津津樂(lè)道，神采飛揚(yáng)；沒(méi)留心的同學(xué)雖然無(wú)從說(shuō)起，但經(jīng)歷過(guò)，所以也聽得時(shí)贊可。最后，我讓他們留心今年端午節(jié)的民間活動(dòng)，可以寫家鄉(xiāng)的，也可以通過(guò)新聞媒體寫別處的……只要是吸引自己的地方都可以寫下來(lái)，節(jié)后回到班里和同學(xué)分享。結(jié)果，每位同學(xué)都有了自己的新聞采寫，雖不是篇篇都精彩，但至少學(xué)生們已邁出了作文的第一步。又如在指導(dǎo)學(xué)生寫《我最敬佩的人》時(shí)，先讓學(xué)生互相口頭介紹自己最敬佩的人是誰(shuí)？然后評(píng)議他在生活中哪些方面值得你自己佩服？通過(guò)這樣的評(píng)議，既可以創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，又為作文提供豐富的材料，甚至寫出來(lái)的文章才顯露真情，耐人回味。

四、適當(dāng)組織學(xué)生互評(píng)互議，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

在新課標(biāo)下，為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是作文評(píng)價(jià)的一員。我們應(yīng)對(duì)過(guò)去老師一個(gè)人包攬的做法，改為教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)、集體交流評(píng)議等多方面參與，多管齊下，提倡民主方式，并著眼于學(xué)生的發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)農(nóng)村小學(xué)里許多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有參與作文評(píng)價(jià)，也缺乏對(duì)作文修改的習(xí)慣，間接影響學(xué)生寫作的興趣。因此，在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們不可忽視作文評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，適當(dāng)組織學(xué)生參與，讓他們親近寫作素材，從中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足。教師還要適當(dāng)鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到寫作文的樂(lè)趣。作文評(píng)價(jià)是為了下一次寫得更好，評(píng)價(jià)的目的是發(fā)掘文章的精彩處，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，這樣能使他們感到寫作是一種值得期待展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還能大大增強(qiáng)了小學(xué)生的寫作信心。

作文講評(píng)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，而不能唱獨(dú)角戲。教師可以充當(dāng)作文講評(píng)的組織者教師，把表演的舞臺(tái)還給學(xué)生，師生共同參與，各抒己見。以我最近的一次作文訓(xùn)練為例子。我讓同學(xué)們寫一篇《我渴望……》的作文，我請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)朗讀，并講講自己認(rèn)為哪些地方較精彩，還存在哪些不足。然后同學(xué)們針對(duì)此文，發(fā)表看法。同學(xué)們紛紛提出自己看法，有從內(nèi)容上分析的，有從語(yǔ)言上分析的，也有從謀篇布局上分析的，有的還針對(duì)文中涉及的“背叛”等字眼進(jìn)行質(zhì)疑。氣氛非?；钴S。接下來(lái)，采用“毛遂自薦”法，朗讀自己作文中的精彩片段（互批時(shí)找出的作文亮點(diǎn)），讓同學(xué)們欣賞或評(píng)價(jià)。此時(shí)，我拋出存在的共性問(wèn)題，一起討論解決方法。師生共同總結(jié)抒真情，寫感受這類文章的寫法，總結(jié)作文規(guī)律。通過(guò)交流，激發(fā)學(xué)生提出個(gè)人見解，表達(dá)修改意見，取得良好的效果

綜上所述，生活是作文的源泉，生活處處有作文。只要我們教師因地制宜，因材施教，運(yùn)用靈活多樣的方法激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，相信我們農(nóng)村的小學(xué)生寫起文章也能得心應(yīng)手，言之有物，妙筆生花。

參考文獻(xiàn)：

[1]張光瓔.別怕作文系列叢書[M].云南教育出版社.2012-06.