學(xué)好語(yǔ)文的小策略

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)往往不是想像重的那樣，它的提高是一個(gè)緩慢的過(guò)程，如果選擇好的方法有助于收到事半功倍的教學(xué)效果。一般學(xué)習(xí)程序同學(xué)科學(xué)法之間存在著一般與特殊，共性與個(gè)性之間的辯證關(guān)系。一般學(xué)習(xí)程序適用于多門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科學(xué)法則通過(guò)在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

根據(jù)初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過(guò)程，可按不同的程序環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步。語(yǔ)文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。

所謂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)是指：（1）明確預(yù)習(xí)（閱讀）的內(nèi)容；（2）明確對(duì)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的把握程度。目標(biāo)的明確可以避免預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生沿著由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律去進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。所謂具體的學(xué)法指導(dǎo)是指：（1）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方法完成預(yù)習(xí)目標(biāo)；（2）指導(dǎo)學(xué)生在具體操作過(guò)程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以初中記敘文為例，預(yù)習(xí)時(shí)的具體學(xué)法指導(dǎo)則體現(xiàn)在：1.指導(dǎo)學(xué)生借助字典。詞典來(lái)解決字、詞障礙。2.指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中運(yùn)用圈點(diǎn)讀書(shū)法加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。3.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記的方法對(duì)有關(guān)知識(shí)加以歸納、整理。學(xué)生對(duì)某一種具體學(xué)法的掌握，要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生對(duì)某一種具體學(xué)法掌握的熟練程序，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的高低。

二、聽(tīng)課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)

聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生直接獲取知識(shí)的重要渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成年人的自學(xué)、學(xué)者的治學(xué)所不同的重要區(qū)別就在于聽(tīng)課這一點(diǎn)上，學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的高低直接影響著后幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果。注意力集中是保障聽(tīng)課質(zhì)量的前提。聽(tīng)的本質(zhì)是人對(duì)語(yǔ)言的感知，在課堂教學(xué)中，教師以聲語(yǔ)言作信息載體，通過(guò)朗讀、提問(wèn)、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給學(xué)生；學(xué)生則通過(guò)對(duì)語(yǔ)言信號(hào)中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的識(shí)記和掌握?？梢?jiàn)、聽(tīng)課的過(guò)程不僅僅是“聽(tīng)”的過(guò)程，還是包括、聽(tīng)、看、思、寫(xiě)的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。聽(tīng)課的目的在于聽(tīng)懂。聽(tīng)懂的關(guān)鍵在于會(huì)聽(tīng)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下幾方面聽(tīng)課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

1.通過(guò)對(duì)教師語(yǔ)言因素的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在聽(tīng)中抓要點(diǎn)，抓重點(diǎn)。

教師在課堂上要借助有聲語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)，有聲語(yǔ)言不僅有語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、還有節(jié)奏和重音，幾乎所有的教師在強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，都會(huì)采用加重語(yǔ)氣、提高語(yǔ)調(diào)、放慢節(jié)奏和加重重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音的講話(huà)方式。教師的這種做法，本身就是在提醒學(xué)生注意。指導(dǎo)學(xué)生抓住教師授課語(yǔ)言的特點(diǎn)及其規(guī)律性，有利于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有意注意，集中注意力去抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)課的目的性，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在聽(tīng)中求解。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽(tīng)課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加深印象，加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)，釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個(gè)層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟”，孟子說(shuō)：“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。這兩種因素在教學(xué)過(guò)程中交替發(fā)揮作用，就會(huì)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中使學(xué)生提高聽(tīng)課的效率。

3.指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)中動(dòng)筆，變“只聽(tīng)不記”為“聽(tīng)記結(jié)合”初中生對(duì)“怎樣記”的認(rèn)識(shí)一般還處在較為模糊的階段。

由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的影響，初一學(xué)生對(duì)記筆記的認(rèn)識(shí)一般都局限在對(duì)教師板書(shū)的照搬照抄上。為此，教師在授課過(guò)程中就應(yīng)隨時(shí)對(duì)“怎樣記”的問(wèn)題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容采用不同的動(dòng)筆方式：用圈點(diǎn)法標(biāo)示課文的有關(guān)內(nèi)容；用旁注眉批法表示對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解；用提要勾玄法提練知識(shí)要點(diǎn)，用中心語(yǔ)概括法表示分析思路……至于適當(dāng)摘抄教師的板書(shū)，只是諸多動(dòng)筆法之中的一種而已。

三、作業(yè)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)

作業(yè)即是練習(xí)，它是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高技能的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握狀況及技能水平的狀況的一種有效的檢驗(yàn)形式。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握狀況及技能水平狀況的一種有效的檢驗(yàn)形式。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)判，一般要從兩個(gè)方面進(jìn)行檢查；其一是書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范，其二是知識(shí)、能力的考查是否過(guò)關(guān)。書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范從表面上看來(lái)是個(gè)形式的問(wèn)題，從實(shí)質(zhì)上分析則反映了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣和書(shū)寫(xiě)技能的高低。對(duì)這一點(diǎn)，尤其要引起語(yǔ)文教師的重視，要隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)，部首搭配進(jìn)行分析認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生尋出書(shū)寫(xiě)規(guī)律，逐步掌握常用漢字的間架結(jié)構(gòu)，使之提高書(shū)寫(xiě)技能。當(dāng)然，“其身正，不令而行”，教師寫(xiě)得一手漂亮的好字，學(xué)生就會(huì)在敬佩心理的指導(dǎo)下進(jìn)行有意的模仿，這無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)技能也是一種良好的促進(jìn)。其次要對(duì)作業(yè)的格式規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)，這就包括對(duì)標(biāo)題，日期、序號(hào)的格式安排；對(duì)不同題型書(shū)寫(xiě)的格式要求以及在整體使用作業(yè)本時(shí)的留邊、空格、移行、轉(zhuǎn)頁(yè)等方面的具體要求。語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)質(zhì)部分一般還包括兩個(gè)內(nèi)容：一是要求學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固性再認(rèn)識(shí)；一是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解題能力的訓(xùn)練。對(duì)前一類(lèi)作業(yè)內(nèi)容，教師要提醒學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要避免那種簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)方式，對(duì)第]二類(lèi)作業(yè)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行能力遷移之前先進(jìn)行一次對(duì)已學(xué)知識(shí)概念的復(fù)習(xí)。對(duì)作業(yè)中難度較深，能力要求較高的一些難題，教師在留作業(yè)時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的提示指導(dǎo)，如提示一下解題思路，或借助相關(guān)題目作出解題示范，這樣就可以使學(xué)生在答題過(guò)程中感到有法可依，有章可循，避免出現(xiàn)盲目亂答的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的指導(dǎo)還應(yīng)充分重視反饋評(píng)價(jià)的作用。通過(guò)對(duì)作業(yè)反饋信息的分析，充分肯定學(xué)生的良好做法，尤其是對(duì)作業(yè)中反映出來(lái)的科學(xué)思路及有創(chuàng)見(jiàn)性的認(rèn)識(shí)，一定要給予充分肯定。以期使其他學(xué)生得到啟發(fā)，使當(dāng)事人的優(yōu)點(diǎn)得到鞏固發(fā)場(chǎng)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的偏差，教師也要從學(xué)生思路的角度加以評(píng)析，以期引起部分學(xué)生的警惕。從而幫助學(xué)生在進(jìn)行學(xué)法探討的過(guò)程中樹(shù)立起自覺(jué)糾偏的主動(dòng)意識(shí)。