略談外國小說欣賞教學(xué)

摘要：隨著高中教學(xué)的不斷深入學(xué)習(xí)研究，高中語文教學(xué)中的外國小說教學(xué)顯得越來越重要。相對于中國小說，學(xué)生在外國小說的學(xué)習(xí)中更容易出現(xiàn)缺乏體驗(yàn)的情況，因此，外國小說教學(xué)在人教版《外國小說欣賞》的教學(xué)中顯得尤為重要。筆者將就高中外國小說教學(xué)提出自己的看法和建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 欣賞 外國小說

一、前言

隨著新課標(biāo)的不斷深入學(xué)習(xí)研究，高中語文教學(xué)中的情感體驗(yàn)顯得越來越重要。語文情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，是基于語文自身特有的人文學(xué)科性質(zhì)的。語文學(xué)習(xí)從起始到終結(jié)都貫穿在情感當(dāng)中，這是語文情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的研究前提，語文學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)也是一個(gè)漸進(jìn)的認(rèn)知與情感整合的過程。許多經(jīng)典的外國小說給讀者留下了深刻的印象，一方面是源于其思想的力量和藝術(shù)的魅力，另一方面則是源于作家流淌在字里行間的情感。加夫列爾·馬爾克斯曾說：“我全部的人生都被概括進(jìn)了我的小說?！蓖袪査固┮舱f過：“藝術(shù)是這樣的一項(xiàng)人類的活動(dòng)：一個(gè)人用某些外在的符號有意識地把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給別人，而別人為這些感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情?！睂π≌f類的文本而言，情感的體驗(yàn)應(yīng)該是十分重要的。文學(xué)文本是作者豐富的人生體驗(yàn)的載體，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入文本之中，那學(xué)生對文本的理解就永遠(yuǎn)是外在的，不能將文章的豐富內(nèi)涵化作自己的底蘊(yùn)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中國小說時(shí)，因?yàn)橥耐N的原因，理解起來更為順暢，但在學(xué)習(xí)外國小說時(shí)由于歷史、文化、風(fēng)情等差異，讀起文章缺乏真切的感受，難以引起共鳴。因此，情感體驗(yàn)式教學(xué)在人教版《外國小說欣賞》的教學(xué)中顯得尤為重要。那么，在教學(xué)中我們該如何把握教學(xué)中的關(guān)系，如何進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行探討。

二、教學(xué)中應(yīng)該把握的關(guān)系

1.一話題與文本的關(guān)系

教材引入了“話題+選文”的體例。以8個(gè)話題為綱來組織教學(xué)單元，同時(shí)也以這一組話題來解讀外國小說的內(nèi)在特質(zhì)。可以這樣認(rèn)識話題與文本的關(guān)系：話題是構(gòu)成小說的基本元素，話題也是小說欣賞的切入口。話題又是小說解讀的基本路徑，基于此，不將話題獨(dú)立教學(xué)而采用滲透的方式在教學(xué)中努力把文本與話題兩者融為一體以話題指引閱讀，以閱讀感悟話題，既欣賞小說本身也落實(shí)話題要素，這應(yīng)該是一種比較合宜的教學(xué)。

2.作家風(fēng)格與作品個(gè)性的關(guān)系

教材中所選的16篇小說流派，各異，風(fēng)格多變，要把握作品、解讀到位殊為不易。從作家風(fēng)格的角度去理解作品不失為一條解讀捷徑，如前所述的海明威的“冰山”式特色、伍爾夫的意識流、雨果的浪漫夸張、蒲寧的現(xiàn)實(shí)客觀，以此作為切入點(diǎn)，解讀小說往往有提綱挈領(lǐng)的效果。

三、外國小說教學(xué)建議

1.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)文本情感

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、同時(shí)配合一些形象為主體的生動(dòng)具體的場景，來引起教學(xué)過程中的主體學(xué)生獲得一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。語文情境教學(xué)的核心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生人文情懷的提升，而和諧生動(dòng)的課堂氛圍，需要師生進(jìn)行良好的情境溝通，形成有效互動(dòng)，最終提升課堂的活力。在進(jìn)行外國小說的教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，要應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生提供互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)的平臺，盡力利用各種各樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入小說設(shè)置的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性。合適的情境的創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。一旦學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來了，他們就能更加深刻地領(lǐng)悟到文本中的情感。因此，在進(jìn)行外國小說的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)作品人物所處的環(huán)境，感受人物的情感變化，表達(dá)人物的喜怒哀樂，促進(jìn)學(xué)生對小說的認(rèn)知和感悟。在教授《娜塔莎》時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗讀或扮演。娜塔莎·羅斯托娃是托爾斯泰《戰(zhàn)爭與和平》中的主要人物形象之一。在托爾斯泰心中，她就是生命和幸福的化身。作者通過對娜塔莎性格矛盾的揭示，使她豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界真切細(xì)致地顯露出來?！赌人芬晃闹袑θ宋镄睦淼捏w驗(yàn)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。筆者在《娜塔莎》的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好將學(xué)生分為創(chuàng)作組、導(dǎo)演組、演員組和觀眾組。引導(dǎo)創(chuàng)作組的學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)小說內(nèi)容創(chuàng)作課本?。灰龑?dǎo)演員組的學(xué)生深入理解劇情，充分表現(xiàn)劇情沖突，借助于動(dòng)作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的形象特征，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生也在這一活動(dòng)中深刻地體驗(yàn)到了人物的心理變化

2.探討作者塑造這樣的人物形象力圖表達(dá)怎樣的主題。這樣第二層次的學(xué)習(xí)直奔話題主題，探究形象特點(diǎn)背后的深刻，學(xué)生也完成由表及里。由此人物形象）及彼（作品主題）的思維過程。

3.探究形成作品主題的途徑，更深一步地將獲取的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，學(xué)生分析文本達(dá)成主題的途徑，同時(shí)完成能力遷移，學(xué)會自己在自己的文章中表達(dá)主題。三個(gè)步驟，三個(gè)問題，三個(gè)層次，緊緊圍繞“主題”逐一展開，傳統(tǒng)小說教學(xué)中的“三要素”并未逐一講解突出，文本與話題很好地融合為一體。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)《煉金術(shù)士》，歸納概括主題，并從中發(fā)現(xiàn)《煉金術(shù)士》主題的達(dá)成的途徑，以情節(jié)為抓手，《煉金術(shù)士》的學(xué)習(xí)在某種意義上成為學(xué)習(xí)成果的反饋。

四、結(jié)束語

文學(xué)作品是作家對物的世界的再現(xiàn)，是對人的心靈的表現(xiàn)，是主觀對客觀即社會生活帶有情感的反映。因此，文學(xué)欣賞也就必然地要用情感體驗(yàn)來完成。在外國小說欣賞》的教學(xué)中進(jìn)行情感體驗(yàn)式教學(xué)，不僅能更好的提高語文學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生扎實(shí)的掌握所學(xué)知識，還能在有限的課堂上完成以學(xué)生為主體的情感教育，最終實(shí)現(xiàn)由文本的課堂走向體驗(yàn)的課堂。

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