如何梳理高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

高中學(xué)生的語(yǔ)文積累工作，應(yīng)該有不同于小學(xué)、初中階段積累的特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生在小學(xué)、初中階段還沒(méi)有比較明確的發(fā)展方向，他們的語(yǔ)文積累有課程和教材所規(guī)定的，也有自己學(xué)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)獲得的。學(xué)生進(jìn)入高中，一般都會(huì)產(chǎn)生大致明確的學(xué)習(xí)需求，因此一些相關(guān)知識(shí)和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來(lái)展開。因此，語(yǔ)文梳理目的就是要在紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言材料和其他語(yǔ)文因素的積累中理出有規(guī)律的線索，形成便于提取和吸納、易于激活和聯(lián)接的秩序，強(qiáng)化語(yǔ)文積累“儲(chǔ)存庫(kù)”與輸入輸出的反應(yīng)機(jī)制。

一、積累與梳理的內(nèi)容

一是語(yǔ)言材料。我們的學(xué)生至少要掌握能滿足生活、學(xué)習(xí)和工作需要的足夠的詞語(yǔ)，如果要求再高一點(diǎn)，則希望能掌握盡可能豐富的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)包含現(xiàn)代漢語(yǔ)的普通詞語(yǔ)和一些必要的專門詞語(yǔ)和“熟語(yǔ)”，還有文言文中一些常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞。要通過(guò)誦讀積累一些精彩的篇章。另外，許多學(xué)生還喜歡積累一些名言警句，這樣做是有道理的，不少名言警句能給人以智慧的啟迪，也常常有助于增強(qiáng)表達(dá)的力量。這些語(yǔ)言材料是供隨時(shí)“提取”和組配運(yùn)用的。要積累的語(yǔ)言材料應(yīng)該是文化含金量高，具有語(yǔ)言典范性和強(qiáng)大的精神滲透力。對(duì)于日常學(xué)習(xí)中積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行梳理是十分必要的。平時(shí)在閱讀、背誦和與人交流中，可以隨機(jī)獲得許多語(yǔ)言材料，而這些積累起來(lái)的材料往往是散亂的。通過(guò)適當(dāng)途徑的梳理，這些材料有可能形成某種聯(lián)系和條理，從而增強(qiáng)在“儲(chǔ)存器”中的“活性”。

二是語(yǔ)文知識(shí)。這里的“語(yǔ)文知識(shí)”是指語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，涉及到語(yǔ)音和文字、詞語(yǔ)意義、詞句篇章結(jié)構(gòu)規(guī)律和根據(jù)情境組織語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)的規(guī)律，言語(yǔ)作品的體裁格式，等等。

三是學(xué)習(xí)方法。平日的學(xué)習(xí)中，逐步掌握了一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)方法，例如，批注的方法，做筆記的方法，制作卡片的方法，等等，天長(zhǎng)日久積累了一批學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)分析歸類的梳理，對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)可以有所提升，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用水平可以有所提高，這樣才可以實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求：“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問(wèn)題?！?/p>

四是相關(guān)知識(shí)和素材。這里所謂的“相關(guān)知識(shí)”，是和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用密切相關(guān)的背景知識(shí)、附帶的知識(shí)。這一些不屬于本學(xué)科專門的知識(shí)，但是如果缺乏必要的相關(guān)知識(shí)，即便十分精通語(yǔ)文本學(xué)科的專門知識(shí)，可還是不能順利完成聽說(shuō)讀寫的任務(wù)。

二、積累與梳理的方法

語(yǔ)文積累可以積累在頭腦里，也可以積累在其他可供自己隨時(shí)取用的地方。“記憶”（表示“記住、保持在腦子里”）是一種積累。然而，我們不可能把一切語(yǔ)言材料和相關(guān)的東西都保持在腦子里，事實(shí)上也沒(méi)有必要不計(jì)成本地把所有這一切都用“記憶”的方式逐漸聚集起來(lái)。語(yǔ)文積累，有一些是必須保持在腦子里的，有一些可以暫時(shí)甚或長(zhǎng)久地用別的方式加工存放，例如，用筆記本、卡片、電腦、剪報(bào)之類的方式存放。

讀書是語(yǔ)文積累的重要環(huán)節(jié)。詞語(yǔ)篇章就是在“讀”書的過(guò)程中豐富起來(lái)的，良好的語(yǔ)感也是靠“讀”書讀出來(lái)的。無(wú)聲的閱讀會(huì)給我們帶來(lái)語(yǔ)文的積累，出聲的朗讀、背誦（“抄寫、默寫”作為對(duì)朗讀、背誦的補(bǔ)充和強(qiáng)化）更是語(yǔ)文積累的一種重要手段。在“讀”的過(guò)程中，不但積累了詞句篇章，而且也積累了語(yǔ)文知識(shí)，增加了語(yǔ)言感受力、文學(xué)鑒賞力的蓄積。從前，人們寫文章時(shí)往往要斟酌：有沒(méi)有這樣的說(shuō)法？這樣寫通不通？寫完了文章要從頭至尾喃喃地念，念到不順口的地方，就提筆修改，改了一遍再念，如果還有不順口的，再改。從前的人寫文章就這樣邊念邊改，反復(fù)念反復(fù)改，直到完全“順口”通暢為止。這樣改出來(lái)的文章才可能讀起來(lái)上口。而這里所謂“通不通”“順口不順口”，其實(shí)就是運(yùn)用他們的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)判別文章符合不符合語(yǔ)法規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。

運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)交流的實(shí)踐也是語(yǔ)文積累的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，不僅有詞語(yǔ)、表達(dá)方式的積累，還會(huì)有動(dòng)態(tài)的、具有現(xiàn)場(chǎng)特征的語(yǔ)文知識(shí)的積累。這比起靜態(tài)的單向接受的語(yǔ)文知識(shí)更有活力。

高中學(xué)生的語(yǔ)文積累工作，應(yīng)該有不同于小學(xué)、初中階段積累的特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生在小學(xué)、初中階段還沒(méi)有比較明確的發(fā)展方向，他們的語(yǔ)文積累有課程和教材所規(guī)定的，也有自己學(xué)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)獲得的。學(xué)生進(jìn)入高中，一般都會(huì)產(chǎn)生大致明確的學(xué)習(xí)需求，因此一些相關(guān)知識(shí)和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來(lái)展開。

根據(jù)某個(gè)目標(biāo)，制作卡片、整理筆記、做一些題目，這些既是積累，也是一種梳理。圍繞一個(gè)特定的內(nèi)容，選擇比較典型的素材和相應(yīng)的方式，有時(shí)或許還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，開展以語(yǔ)文的積累梳理為基本目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。這是許多學(xué)校在語(yǔ)文教育中取得成功的經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)文知識(shí)的梳理，有時(shí)候需要由老師做一些有系統(tǒng)地講解，但這不應(yīng)該成為語(yǔ)文梳理的主流。語(yǔ)文梳理應(yīng)該注重實(shí)踐性，不應(yīng)該成為講授現(xiàn)成學(xué)科知識(shí)的過(guò)程。語(yǔ)文的梳理，可以從語(yǔ)言文字的現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行歸納，經(jīng)過(guò)老師的“點(diǎn)化”，達(dá)到學(xué)生的領(lǐng)悟。