桂林市獨(dú)立學(xué)院英語教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究

摘要：本文將以桂林市三所獨(dú)立學(xué)院英語教師專業(yè)化發(fā)展問題為切人點(diǎn)，通過探索桂林市三所獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)結(jié)構(gòu)五方面構(gòu)成要素： 背景、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、科研能力、情感因素以及專業(yè)發(fā)展意識淺析桂林市獨(dú)立學(xué)院英語教師專業(yè)化發(fā)展的有關(guān)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 英語教師 專業(yè)化發(fā)展

一、引言

獨(dú)立院校是我國高等教育大眾化進(jìn)程中產(chǎn)生的一種新型辦學(xué)模式，它是以普通高等院校為母體，依靠社會民間投資組建的二級學(xué)院。隨著中國民辦教育的發(fā)展，獨(dú)立院校在我國發(fā)展極為迅速，然而在迅猛發(fā)展的同時，種種問題也日益凸顯出來。本文將以桂林市三所獨(dú)立學(xué)院英語教師專業(yè)化發(fā)展問題為切人點(diǎn)，通過探索桂林市三所獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)結(jié)構(gòu)五方面構(gòu)成要素： 專業(yè)理念，專業(yè)知識，專業(yè)能力，專業(yè)態(tài)度和動機(jī)，自我專業(yè)發(fā)展需要和意識，背景、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、科研能力、情感因素以及專業(yè)發(fā)展意識淺析桂林市獨(dú)立學(xué)院英語教師專業(yè)化發(fā)展的有關(guān)現(xiàn)狀。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的概念

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展， 國內(nèi)專家學(xué)者有著不同的理解， 代表性的觀點(diǎn)有： 唐玉光認(rèn)為， 教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員， 要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程。成熟是相對的， 發(fā)展是絕對的；教師專業(yè)發(fā)展空間是無限的， 發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的， 既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高， 也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的升華。朱新卓認(rèn)為， 教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識、技能和情意等專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長與成熟的過程， 是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程。肖麗萍認(rèn)為， 教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程， 強(qiáng)調(diào)教師從個人發(fā)展角度對自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)作出設(shè)想， 通過學(xué)習(xí)進(jìn)修等來提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。朱玉東認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程， 是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力專業(yè)情意等不斷更新、演進(jìn)和完善的過程， 教師專業(yè)發(fā)展伴隨教師一生。

綜上所述， 我國學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的理解是： 教師是發(fā)展中的教育教學(xué)專業(yè)人員， 教師成長要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展歷程， 教師的專業(yè)素質(zhì)在此過程中不斷提高與完善。由于我國教師職業(yè)是一個形成中的專業(yè)， 離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距， 對教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識有待進(jìn)一步深化， 因此， 學(xué)術(shù)界對“教師專業(yè)發(fā)展”概念的界定至今未達(dá)成共識。本人認(rèn)為， 教師專業(yè)發(fā)展是指以教師個人成長為導(dǎo)向， 以專業(yè)化或成熟為目標(biāo)， 以教師知識、技能、信念、態(tài)度、情意等專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過程， 教師個體在此過程中主體性得以充分發(fā)揮， 人生價值得以最大限度實(shí)現(xiàn)。教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵， 提高專業(yè)水平， 達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

三、研究設(shè)計(jì)

本文問卷由共 33個問題，基本涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。

3.1 對象

桂林市三所獨(dú)立學(xué)院的英語教師。三所院校分別是：漓江學(xué)院、博文管理學(xué)院、信息科技學(xué)院。

3.2 工具

本研究主要采用問卷法進(jìn)行，結(jié)合個別訪談。

3.3 步驟

1.問卷編制：參考并分析國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)，確定研究變量，整理、編制漓江學(xué)院英語教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查問卷。

2.被試取樣與數(shù)據(jù)收集：選擇研究被試，培訓(xùn)主試，對被試進(jìn)行施測，收集數(shù)據(jù)。

3.數(shù)據(jù)審核與統(tǒng)計(jì)分析：對數(shù)據(jù)質(zhì)量進(jìn)行審核，采用百分制對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四、數(shù)據(jù)的收集與分析

本次調(diào)查問卷發(fā)放38份，回收38份，有效問卷38份。下面是問卷上有關(guān)問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

（1）教師背景統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

年齡方面，94.74%的教師在26-35歲，其次為50-60歲的教師，占5.26%；學(xué)歷方面，7.89%的教師為本科，碩士有34人，占89.47%，還有一人為在職研究生，占2.63%；職稱方面，助教、講師、副教授和教授的人數(shù)分別為24人，11人，2人和1人，占的比例分別為63.16%、28.95%、5.26%、2.63%；從業(yè)年數(shù)在1-3年的有27人，占70.05%，6-10年的有10人，占26.32%，從業(yè)11年以上的僅1人，占2.63%。

由以上數(shù)據(jù)分析可看出教師結(jié)構(gòu)不合理，高學(xué)歷、高職稱的教師所占比例偏小，青年教師所占比例偏大。

（2）知識結(jié)構(gòu)方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

畢業(yè)院校來自師范學(xué)校的有23人，占 60.53%，來自非師范學(xué)校的有15人，占36.47%；題項(xiàng)：在知識結(jié)構(gòu)上的最大問題來自知識面窄的有21人，占55.26%，沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等與教師職業(yè)有關(guān)的有4人，占10.53%，所學(xué)專業(yè)與所教課程不一致有5人，占13.16%，對執(zhí)教學(xué)科最新進(jìn)展不了解的有18人，占47.37%，其他方面的有2人。

由以上數(shù)據(jù)分析可看出，大部分教師對外語教育和教育理論的掌握一般，多數(shù)教師英語專業(yè)知識和水平還需要加強(qiáng)，所以大多數(shù)教師在外語教學(xué)理論和教學(xué)的結(jié)合方面還不是做的很好。

（3）教學(xué)能力方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

現(xiàn)階段的工作中，存在的最主要問題方面，認(rèn)為缺乏教育理論指導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)機(jī)會少的有21人，占55.26%，認(rèn)為科研經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)校支持不足的有20人，占52.63%，認(rèn)為缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不太理想的有12人，占31.58%，認(rèn)為缺乏政策支持，社會聲望較低的有6人，占15.79%；在提高教育教學(xué)能力的最有效的途徑方面，認(rèn)為在實(shí)際工作中鍛煉的有15人，占39.47%，學(xué)習(xí)其它老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有7人，占18.42%，認(rèn)為參加教研活動的有9人，占23.68%，認(rèn)為增加培訓(xùn)機(jī)會的有13人，占34.21%。

可見大部分教師不重視教學(xué)實(shí)踐的反思與總結(jié)，因此對教學(xué)的改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展無較大的促進(jìn)作用。大部分的教師提高教學(xué)能力的主要途徑是自我摸索，只有小部分的教師是參加學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)來改進(jìn)教學(xué)。

（4）科研能力方面的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

在參與教師專業(yè)組織承辦的活動方面，參與教學(xué)教研活動的有30人，占78.95%，參與科研活動的有7人，占18.42%，參與休閑娛樂活動的有6人，占15.79%，不參與教師專業(yè)組織承辦活動的有3人，占7.89%。

由此可見，教師科研能力較差，通過訪談與問答題題的設(shè)置得知影響教師科研能力的主要因素有：缺乏系統(tǒng)的理論知識，缺乏科研方法技能，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人等引導(dǎo)獨(dú)立本科院校大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)證調(diào)查與研究。

（5）情感因素以及專業(yè)發(fā)展意識方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

在選擇成為獨(dú)立院校教師的原因方面，因?yàn)闊釔蹮釔劢逃聵I(yè)的有20人，占52.63%，因?yàn)榉€(wěn)定自由的有8人，占21.05%，因?yàn)榇髮W(xué)教師名聲響亮的有2人，占5.26%，因?yàn)槠扔跓o奈的有4人，占10.53%，還有4人是因?yàn)槠渌?，?0.53%。在對在校工作的自我評價方面，認(rèn)為自己盡職盡責(zé)的有15人，占39.47%，認(rèn)為自己比較負(fù)責(zé)的有22人，占57.89%，認(rèn)為自己一般負(fù)責(zé)的有1人，僅占2.63%，沒有人認(rèn)為自己是得過且過的。在入職前所參加的專業(yè)培訓(xùn)方面，參加正式師范教育的有24人，占63.16%，參加政府舉辦的專門培訓(xùn)的有9人，占23.68%，參加學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)的有16人，占42.11%，自己以個人身份參加的相關(guān)培訓(xùn)的有11人，占28.95%。在入職后曾參加的專業(yè)培訓(xùn)方面，參加政府組織的培訓(xùn)的有8人，占21.05%，參加學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)的有24人，占63.16%，個人身份參加培訓(xùn)的有14人，占36.84%，參加其它相關(guān)機(jī)構(gòu)舉辦的培訓(xùn)的有14人，占36.84%。

因此，要加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)造條件，努力提高科學(xué)研究水平。

五、啟示

1.加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高教師學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)。

教師自身素養(yǎng)的提高有賴于教師不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，只有這樣才能不斷的了解本門學(xué)科前沿性的信息，才能不斷反思自身教學(xué)實(shí)踐才能。因此，教師要在自身?xiàng)l件及學(xué)校實(shí)際情況的充分考慮下，抓住各種校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)機(jī)會，包括校內(nèi)外的各種聽課、外出進(jìn)修，參加各種研討會、教學(xué)大賽等。教師的學(xué)歷和職稱地方新建本科院校大學(xué)英語教師高學(xué)歷、高職稱的教師所占比例偏低，針對這一現(xiàn)象，學(xué)校要出臺各種政策鼓勵教師積極通過各種方式提高教師的學(xué)歷和職稱，教師要樹立終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，進(jìn)而提高教師的學(xué)歷和職稱。

2.完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)和科研效能。

外語教學(xué)作為一種涉及多學(xué)科知識的復(fù)雜活動過程，需要教師具有比較寬泛的包括教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)理論、科研方法等在內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的外語教師教育理論與實(shí)踐存在著輕學(xué)科教學(xué)知識，重學(xué)科專業(yè)知識；輕教育學(xué)、語言學(xué)理論和心理學(xué)理論等的指導(dǎo)，重語言技能的培養(yǎng)。忽視了教育心理學(xué)和語言學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的指導(dǎo)作用，致使教師知識結(jié)構(gòu)不完善，教師教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為不符，教學(xué)質(zhì)量不高。因此，調(diào)查結(jié)果及訪談結(jié)果顯示 72%教師對外語教育和教育理論的掌握一般，52%的教師在外語教學(xué)理論和教學(xué)的結(jié)合方面也是一般，80%的教師對自己缺乏信心，認(rèn)為自己的學(xué)科素養(yǎng)不能完全勝任目前的學(xué)科教學(xué)任務(wù)71%的教師認(rèn)為自己因缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)知識而在科研方面受阻。因此，教師要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)和科研的效能。

3.加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高其教學(xué)反思的能力。

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)大學(xué)英語教師都具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)實(shí)施能力，在教學(xué)上能以學(xué)生為中心，能創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，有效的手段激發(fā)學(xué)生，師生、生生交流活躍，突出培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。大部分教師不重視教學(xué)實(shí)踐的反思與總結(jié)。因此英語教師要經(jīng)常反思教學(xué)理念，反思課堂教學(xué)操作，反思學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上對自己的教學(xué)實(shí)踐做出新的決策。

4.加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，努力提高科學(xué)研究水平。調(diào)查結(jié)果及訪談結(jié)果表明，56%的教師認(rèn)為阻礙自己專業(yè)發(fā)展的主要是“因素缺少高水平的教師和專家指導(dǎo)”，36%的教師認(rèn)為是“教師間缺乏合作與交流的氛圍”。因此，建立大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)教師的合作能力，形成合作型的教師文化是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)中倡導(dǎo)合作共享，相互促進(jìn)，相互提高。通過不同形式的活動，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高了理論水平和教學(xué)能力，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的重要作用，以集體的智慧和力量去實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)和理想，不斷深化大學(xué)英語教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索大學(xué)英語教學(xué)的新主題研討方法、新手段，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量?！敖處煶蔀檠芯空摺币呀?jīng)成為教育教學(xué)改革的必然，科研是高校教師成長的必由之路，然而，科研對新建本科院校大學(xué)英語教師而言，顯得更具“難度”，教師科研水平較低。因此，要提高獨(dú)立本科院校大學(xué)英語教師科研水平，須進(jìn)行科研力量的優(yōu)化組合，明確科研方向，構(gòu)建大學(xué)英語教師科研團(tuán)隊(duì)。以科研梯隊(duì)、課題組等科研組織為依托，培養(yǎng)和造就學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干，從而推動整個教師隊(duì)伍的成長。

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