大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略探究

摘要：學(xué)習(xí)策略是學(xué)好外語的重要組成部分。大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略知識十分匱乏，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的策略能力，以利于他們更好地提高英語水平。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

近年來，隨著高校擴(kuò)招，出現(xiàn)了高校英語師資嚴(yán)重缺乏的問題。許多高校將英語課上成合班課，這就不僅要求教師除教會學(xué)生一些有限的書本知識外，還要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究和指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，使之提高學(xué)習(xí)效率，掌握開啟知識寶庫的鑰匙。2004年，教育部又頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出了“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。這意味著大學(xué)階段學(xué)生一定要用良好的學(xué)習(xí)策略來控制自己的學(xué)習(xí)過程，成為一個能夠真正獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，采取多種形式的學(xué)習(xí)策略可以求得最佳學(xué)習(xí)效益，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者快捷掌握語言的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.學(xué)習(xí)策略的概述

什么是學(xué)習(xí)策略，人們從不同的研究角度，提出了各自的看法。概括起來，大致可以分為三種：把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動或步驟；把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能；把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃。綜合起來，所謂學(xué)習(xí)策略，就是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。

許多學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的成分和層次提出了自己的看法。邁克卡等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。也就是說，學(xué)習(xí)策略包含直接影響對學(xué)習(xí)材料的信息加工的成分，也包含影響信息加工過程的成分，還包含對學(xué)習(xí)環(huán)境、時間及工具等的管理成分。

尼斯比特等人的學(xué)習(xí)策略包括質(zhì)疑：明確問題，構(gòu)想假說，確定目標(biāo)與項(xiàng)目參量，把當(dāng)前任務(wù)與先前工作聯(lián)系起來。計(jì)劃：制定時間表，把當(dāng)前任務(wù)或問題演繹成要素，選擇解決問題的動作技能和智力技能。調(diào)控：使問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)匹配起來，并不斷作嘗試性回答。審核：對成績與結(jié)果進(jìn)行初步評價。修正：或重新畫一個簡單的草圖，或重新演練，或修正目標(biāo)。自評：對結(jié)果和成就進(jìn)行自我評價。在英語教學(xué)活動中，可以利用這種學(xué)習(xí)策略來處理許多實(shí)際問題。

2.掌握學(xué)習(xí)策略的意義

掌握英語學(xué)習(xí)策略是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)到來，國力競爭日趨激烈。要在激烈的人才競爭中立于不敗之地就要求今天的學(xué)生在走出校門之后仍需不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行知識的補(bǔ)充和更新。要解決知識的無限性和在校學(xué)習(xí)時間的有限性這個矛盾，就必須實(shí)施讓學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，其主導(dǎo)思想是著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，把學(xué)會求知作為素質(zhì)教育的一個重要目標(biāo)是時代的要求，是新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)與科技挑戰(zhàn)的需要。這樣教師就不能主顧學(xué)生學(xué)會，更重要的是放眼他們就來會學(xué)，不僅教給學(xué)生有限的知識，還要通過學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，交給他們開啟知識寶庫的金鑰匙。正所謂“授人以魚僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。就英語而言，社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動的全球化使外語，尤其是英語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。英語教育要實(shí)施素質(zhì)教育，除培養(yǎng)學(xué)生語言、思想、文化素養(yǎng)外，還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力，為其離校后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

掌握和運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)成功的需要。有研究表明，學(xué)習(xí)的效果=50%的學(xué)習(xí)策略+40%的努力程度+10%的智商。可見，學(xué)習(xí)策略在很大的程度上決定學(xué)習(xí)的效果。第二語言習(xí)得的理論和實(shí)踐同樣使我們認(rèn)識到：學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知在外語學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用。語言能力的形成、發(fā)展依賴于語言知識的掌握，而知識要真正轉(zhuǎn)化為能力則需要方法作為中介。英語學(xué)習(xí)的效率及成功與否和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略的掌握及運(yùn)用有著正相關(guān)。因此，掌握學(xué)習(xí)策略是全面提高英語學(xué)習(xí)旋律、改善當(dāng)前我國“費(fèi)時低效”的英語教學(xué)狀況的重要途徑之一。

3.英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)方面普遍缺乏學(xué)習(xí)策略意識，學(xué)習(xí)策略知識也比較貧乏。多數(shù)學(xué)生采用的英語學(xué)習(xí)策略僅僅局限于死記硬背或大量的機(jī)械性題海戰(zhàn)術(shù)，對其他的學(xué)習(xí)策略幾乎一無所知。因此，教師應(yīng)當(dāng)觀察和總結(jié)自己和學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略，向?qū)W生講解和推薦一些合適的策略。應(yīng)把策略能力培養(yǎng)作為大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革的突破口，嘗試把課堂教學(xué)變成以策略訓(xùn)練為內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目的、語言知識和應(yīng)用技能為媒介、交際實(shí)踐為素材、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)軟件為平臺的“策略取向教學(xué)”。

教師應(yīng)當(dāng)清醒意識到教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的多樣性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能提供多種學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生的不同需要，設(shè)計(jì)盡可能多的教學(xué)活動來滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求。教師要自覺有意識地促成教師和學(xué)生課堂角色及功能的轉(zhuǎn)變，教師由語言知識的“講解員”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)策略的“輔導(dǎo)員”，學(xué)生由被動的知識“接受器”轉(zhuǎn)變成語言交際活動的實(shí)踐者及在此過程中逐漸掌握符合自己個性化學(xué)習(xí)的有效策略的探索者。

指導(dǎo)學(xué)生將策略訓(xùn)練融入到英語學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)對基礎(chǔ)較差的中低組學(xué)生，進(jìn)行專門的元認(rèn)知策略指導(dǎo)與訓(xùn)練，使其更好地發(fā)揮對認(rèn)知策略的調(diào)控作用。鼓勵、引導(dǎo)低分組學(xué)生在盡快擴(kuò)大基礎(chǔ)詞匯量的同時，更多使用聯(lián)想詞匯策略。如果想要擴(kuò)大詞匯量，僅靠死記硬背無濟(jì)于事，需要科學(xué)記憶。記憶英語單詞的過程是學(xué)習(xí)和思維的過程，單詞學(xué)多了，就會發(fā)現(xiàn)有規(guī)律可循。此外，教師還應(yīng)在繼續(xù)鼓勵學(xué)生多使用功能操練和自我激勵策略的同時，為學(xué)生營造使用求助合作等社會策略的氛圍，引導(dǎo)他們多開展互助式、合作式學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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