深化幼兒園園本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

摘 要：園本教研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑，是每個(gè)幼兒園最大限度地落實(shí)《綱要》的有力保障。對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展來說，園本教研就是一種重要的手段或外部條件，而幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展既是推動(dòng)園本教研開展的直接動(dòng)力，也是園本教研持續(xù)開展的必然結(jié)果。

關(guān)鍵詞：園本教研；教師成長

園本教研是幼兒教師成長的平臺，是實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育理論向教師實(shí)踐轉(zhuǎn)化的中介，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑，因此，如何深化原本教研，就成為了研究的重大課題。

關(guān)于園本教研，其核心的價(jià)值取向是：立足幼兒園教學(xué)實(shí)踐，以幼兒教師為主體的著重問題解決的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究意味著幼兒教師開展教學(xué)研究的主要或直接目的不在教育理論的建設(shè)，而在為改進(jìn)、完善自身教學(xué)實(shí)踐多進(jìn)行的問題解決.以幼兒教師為主意味著包括園領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的幼兒園全體教師，要在共同研討和解決問題過程中，通過同伴之間的交流和碰撞，對話與共建，使每一位幼兒教師都得到思維的啟迪和情感的激發(fā)。

我認(rèn)為開展園本教研工作要努力做到以下幾個(gè)結(jié)合，才能確保園本教研活動(dòng)有序、高效地順利進(jìn)行。

一、行動(dòng)與研究相結(jié)合

我們幼兒園每學(xué)期結(jié)合幼兒園和教師實(shí)際需要解決的問題，設(shè)計(jì)研究主題，舉辦“主題研討”活動(dòng)，通過教研組精心研討，備課組集體備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課堂教學(xué)全方位開放，組織教師聽課，評課，進(jìn)行反思交流，或舉行分學(xué)科的教研活動(dòng)，每學(xué)期針對各學(xué)科安排好教研活動(dòng)。整體活動(dòng)體現(xiàn)以下的教研流程：

（1）觀摩：聽教師的課，看優(yōu)質(zhì)課錄像，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際參加討論，提出問題。

（2）思考：尋找解決問題的途徑和突破口，個(gè)人和同行共同學(xué)習(xí)、探討。

（3）設(shè)計(jì)：根據(jù)思考和探討的結(jié)果，設(shè)計(jì)解決問題的教學(xué)課例，個(gè)人說課，同行交流經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）實(shí)踐：根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)人進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)行觀摩。

（5）反思：根據(jù)教研主題和要求，對教學(xué)的行為和結(jié)果進(jìn)行反思。

（6）再設(shè)計(jì)：同行進(jìn)行課堂評價(jià)，個(gè)人根據(jù)反思的結(jié)果和同行評價(jià)對課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)。

通過組織教師開展多種形式的案例研究，讓教師親歷“課前設(shè)計(jì)——觀摩現(xiàn)場一一評議討論一一調(diào)整改進(jìn)一一再次實(shí)踐一一再次研討”的全過程，突出教師的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)核心要素，借助鮮活的實(shí)例去經(jīng)歷理論到實(shí)踐、實(shí)踐到理論、理論再到實(shí)踐的多次磨合、印證，促進(jìn)教師教育教學(xué)行為的改進(jìn)，使教師的專業(yè)發(fā)展真正得以實(shí)現(xiàn)。

二、教研與科研有機(jī)結(jié)合

以園為本的教學(xué)研究是一種以課程實(shí)施過程中幼兒園所面對的各種具體問題為對象的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，是一種實(shí)實(shí)在在的教育科研。在開展園本教研的過程中，我們鼓勵(lì)教師選取教學(xué)實(shí)踐中碰到的一個(gè)具體問題，學(xué)一點(diǎn)相關(guān)理論，作一點(diǎn)思考，大膽進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，不斷進(jìn)行總結(jié)提高，取得突破。在這一過程中，讓教師逐步認(rèn)識教育科研，對教育科研產(chǎn)生興趣，使廣大教師能主動(dòng)參與教育科研，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)教師在紛繁的問題中選取有一定價(jià)值和一定可行性的問題，上升為課題，提出設(shè)想，大膽進(jìn)行追蹤嘗試，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思改進(jìn)，使老師們自覺把自身的教育研究和課題結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討更加明確化、規(guī)范化、科學(xué)化。

三、“自我引領(lǐng)”和“專家引領(lǐng)”相結(jié)合

教師專業(yè)成長與發(fā)展首先是教師“自我引領(lǐng)”的過程，他們有能力對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考、研究、改進(jìn)。而開展園本教研正是教師在新課程環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)成長與發(fā)展的有效途徑。我們在教師群體中大力宣傳終身學(xué)習(xí)的意義，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)教師進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，向書本學(xué)、同伴學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)，走出去學(xué)等等，幼兒園為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，激勵(lì)教師自覺學(xué)習(xí)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒園真正成為了一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。幼兒園還舉行“師徒結(jié)對”活動(dòng)，制定“師徒結(jié)對”活動(dòng)計(jì)劃，有計(jì)劃地進(jìn)行輔導(dǎo)，我園在新教師的培養(yǎng)中，就利用骨干教師傳幫帶的作用，由兩名骨干教師負(fù)責(zé)新教師的教育實(shí)踐跟蹤指導(dǎo)，提高新教師的專業(yè)素養(yǎng)，起到了較好的效果。

四、教研機(jī)制和激勵(lì)保障相結(jié)合

建立“以園為本”的教研制度，能把教師的教學(xué)實(shí)踐與研究融為一體，使它成為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提高的過程。在幼兒園的研究風(fēng)氣尚未真正形成的狀況下，要使園本教研成為教師的自覺自愿行為，必須有一定的制度進(jìn)行規(guī)范。例如某校采取“五個(gè)一”的新課程校本教研辦法，即每位教師每周學(xué)習(xí)一篇課改理論文章，每周至少聽一堂課，每周寫一次教學(xué)反思，每學(xué)期至少上一堂研討課，每學(xué)期寫一篇典型案例或研討論文。在實(shí)踐中建立起理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、對話交流制度、課題研究制度。我們幼兒園也建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，制定《教學(xué)工作月考核細(xì)則》、《教科研工作獎(jiǎng)懲條例》等，把教師參與園本教研的情況，發(fā)表或獲獎(jiǎng)的科研論文等，作為評先評優(yōu)、晉升晉級、職務(wù)評聘的重要參考。

園本教研直接來源于幼兒園和教師的需求，即幼兒園中出現(xiàn)的問題是研究起點(diǎn)，解決這些問題是課題的歸宿，即服務(wù)于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)變教師的角色，直接地促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將新理念直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平，真正地促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。