淺談高職英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入

摘 要：課堂導(dǎo)入是在新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始時，教師引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的教學(xué)效果。本文針對高職學(xué)生的特點，淺談在英語教學(xué)中課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則，以及如何利用靈活多樣的導(dǎo)入方法來吸引學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；高職學(xué)生；原則；方法

課堂導(dǎo)入是指在新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始時，教師組織學(xué)生進行課前的心理準備和知識準備，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種方法。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，其目的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進入主體教學(xué)做鋪墊，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的教學(xué)效果。蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而且給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，在每堂課開始時，教師都應(yīng)設(shè)計出新穎、別致的導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的興奮點轉(zhuǎn)移到課堂上來，點燃學(xué)生思維的火花，達到新舊知識的自然過渡。

高職學(xué)生作為高年級的教學(xué)對象有其特殊性。他們的文化基礎(chǔ)相對較薄弱，而在升入高職后，很多課程是以中學(xué)所學(xué)習(xí)的知識為基礎(chǔ)的，因此在知識銜接上出現(xiàn)斷層，學(xué)生往往感到力不從心。同時，長期以往學(xué)習(xí)的目標難以達到也使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，嚴重地還會出現(xiàn)自卑、厭學(xué)等心里障礙，這些都給英語教學(xué)帶來了困難和挑戰(zhàn)。這就要求現(xiàn)代教師不能再沿用傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)模式，而是要利用創(chuàng)新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么靈活多樣的課堂導(dǎo)入就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個關(guān)鍵。

1、課堂導(dǎo)入的原則

1.1 趣味性原則

從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究、獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會持續(xù)地、專心致志地鉆研它。因此如果課堂導(dǎo)入充滿趣味性，學(xué)生便會把學(xué)習(xí)看作一種精神享受，進而更加自覺地學(xué)習(xí)。

1.2 啟發(fā)性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索。尤其對于高職的學(xué)生，他們在畢業(yè)后馬上就會進入工作崗位，所以教師應(yīng)該鼓勵他們敢于發(fā)表自己的獨立見解，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。在課堂導(dǎo)入部分，教師可以利用學(xué)生所熟悉的內(nèi)容作為鋪墊，引發(fā)學(xué)生的思考和研究。

1.3 針對性原則

高職英語課堂導(dǎo)入要有明確的針對性，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來設(shè)計不同的導(dǎo)入方式，使課堂導(dǎo)入和教學(xué)內(nèi)容形成有機的聯(lián)系，千萬不能為了“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入”。另外，課堂導(dǎo)入還要針對學(xué)生不同的知識水平、性格差異和心理特征來進行合理的設(shè)計，這樣才能讓學(xué)生易于接受，達到因材施教的效果。

1.4 多樣性原則

好的課堂導(dǎo)入可以取得良好的課堂效果，然而再好的導(dǎo)入方法如果一直使用下去，也會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺，因此采用靈活多樣的課堂導(dǎo)入是抓住學(xué)生注意力的關(guān)鍵。同時，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，例如電腦和投影儀等，也為創(chuàng)新的課堂導(dǎo)入提供可能。

2、課堂導(dǎo)入的方法

2.1 問題導(dǎo)入法

問題導(dǎo)入法是在英語課堂上最常見也是最直接的導(dǎo)入方法。教師根據(jù)新課主題設(shè)置一系列問題，在回答問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動學(xué)生的活躍思維，激發(fā)他們的求知欲。如在講解How to Be Cool at College（《新視野英語教程：讀寫教程1》）時，因為是開學(xué)第一課，所以學(xué)生對于高職的學(xué)習(xí)和生活充滿好奇心。把握好他們的心理狀態(tài)之后，筆者在課前設(shè)置出了一些問題：Are you happy to be a college student？ Who gave you the chance to go to college？ What’s your purpose of going to college？ What do you want to do as a college student？ 在依次回答完這些問題之后，學(xué)生們對于大學(xué)生活的好奇心已經(jīng)充分被調(diào)動起來，這時便可以自然地引出本課的主題。

2.2 多媒體導(dǎo)入法

利用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，多媒體的使用使得課堂導(dǎo)入有了新的形式。利用多媒體設(shè)備，教師可以向?qū)W生展示文字圖片、視聽影像等資料，使學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容有了更加直觀、生動的認識。如在引入How to Get the Job You Want（《新視野英語教程：讀寫教程2》）這一課時，筆者首先播放了求職節(jié)目《職來職往》中的一個選段。在這一選段中，求職者來自于職業(yè)院校，與學(xué)生們有相似的文化背景和生活背景，且語言表達幽默。在看完這一段視頻之后，筆者向?qū)W生提出問題：What kind of job did the employee want？ What is your first consideration when you look for a job？ 學(xué)生在討論回答完問題之后再引導(dǎo)其去閱讀文章，這樣學(xué)生就能在輕松愉快的氛圍中更加有目的地進行學(xué)習(xí)。

2.3 背景知識導(dǎo)入法

在學(xué)習(xí)英語的過程中，背景知識的欠缺及中西方文化的差異常常使學(xué)生讀不懂或聽不懂語言材料所表達的意思，以致形成學(xué)習(xí)過程中的思維障礙，影響學(xué)習(xí)效果。因此，在呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以向?qū)W生介紹一些相關(guān)的背景知識，而這個任務(wù)也可由學(xué)生自己來完成。高職學(xué)生已經(jīng)有了自己的知識文化積淀，他們可以在課前與其他同學(xué)資源共享，同時利用網(wǎng)絡(luò)等信息來源查找相關(guān)材料，擴寬知識面。另外，在英語詞匯教學(xué)中，從詞匯與國家歷史、政治、宗教、體育運動等相關(guān)聯(lián)的轉(zhuǎn)意入手，擴展其文化外延，也是“陽光課堂”的三十六計之一。如在講解Rocketing to Stardom（《新視野英語教程：讀寫教程1》）時，筆者首先讓學(xué)生各自查找關(guān)于姚明的個人信息和成長經(jīng)歷，然后通過共同討論、共享信息等過程引導(dǎo)學(xué)生思考姚明成功的關(guān)鍵，從而進入課文主題。當談到play center這個短語時，筆者擴展了一些有關(guān)籃球比賽的詞匯和短語，并引導(dǎo)學(xué)生探討中美籃球文化的差異，激起了學(xué)生極大的興趣。

2.4 故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入是指在上新課之前先講述與課文主題有關(guān)的新奇的或有意義的故事，講故事者可以是教師或是學(xué)生。絕大部分學(xué)生喜歡聽故事，講述一些奇聞異事或典故為導(dǎo)入課文鋪路架橋往往會收到良好的效果。一旦學(xué)生被故事吸引了，就可以激發(fā)他們的求知欲，從而引導(dǎo)他們積極思考。如在講解Father Dearest（《新視野英語教程：讀寫教程2》）這篇課文時，筆者在課前給學(xué)生布置了一個任務(wù)：準備一個有關(guān)父母和自己的故事，要求必須是真實的事例。然后在授課過程中，筆者首先給學(xué)生們講述了一個發(fā)生在自己身上的故事，再由學(xué)生們講出他們準備好的事例。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，又能夠引發(fā)學(xué)生對于父愛、母愛的思考，進而過渡到課文內(nèi)容的講解。

2.5 情境表演導(dǎo)入法

著名的語言學(xué)家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境， 讓學(xué)生有機會運用到已學(xué)到的語言材料?！备呗殞W(xué)生有較強的自我表現(xiàn)意識，情境表演既能夠訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，又能夠滿足了學(xué)生的表演欲望，并在潛移默化之中幫助學(xué)生樹立自信心，利用這一方法進行導(dǎo)入是最為生動、形象的。例如在一堂主題為“指路”的聽說課上，筆者安排學(xué)生表演一段外國人在中國迷路，尋求幫助的場景。負責(zé)表演的學(xué)生極具表現(xiàn)力，把對話完成的惟妙惟肖，隨之學(xué)生們也復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)過的指路用語，達到了以舊帶新的目的。此外，在適當?shù)臅r候，教師也可參與到表演當中，這樣會使學(xué)生興趣大增，形成師生同樂的課堂氣氛。

總而言之，在現(xiàn)代的教學(xué)模式中，靈活多樣的課堂導(dǎo)入是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高職院校中，教師應(yīng)該充分把握學(xué)生的優(yōu)勢和特點，針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同的導(dǎo)入方法。同時教師也要不斷提升自身素質(zhì)，順應(yīng)時代要求，在教學(xué)改革上繼續(xù)探索、創(chuàng)新，為優(yōu)化英語課堂而不斷努力。

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