學(xué)習(xí)名師，感受現(xiàn)代與經(jīng)典

2012年10月19日，我們一行4人有幸參加了“現(xiàn)代與經(jīng)典”觀摩課，走近了名師課堂，與各位大師零距離接觸，聆聽了他們經(jīng)典的語文教學(xué)，我們能從他們課堂中學(xué)生的每一個詞，每一句話，每一次朗讀中感受他們的風(fēng)采。

首先，王崧舟老師的《去年的樹》，讓我們?nèi)绨V如醉。這是一則小小的童話故事，它在王老師和孩子們的口中和手中充滿了靈動和智慧。這種靈動和智慧表現(xiàn)在師生們基于文本，超出文本的解讀。課堂上，我們處處看到王老師和學(xué)生們品詞析句時的大氣與凝重，他們將一個不經(jīng)意的詞，演繹成一句話，一組排比句，或?qū)⒑⒆觽儙朐娨獍愕南胂笾小Ｎ覀兛吹秸n文開頭這樣寫道：“鳥兒站在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥唱歌。”王老師由“天天”這個詞派生出這樣的問題：鳥兒什么時候給樹唱歌？教師在文本之外引出這樣一段話：當(dāng)太陽升起的時候，鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱歌；當(dāng)月亮掛上樹梢的時候，鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱歌。當(dāng)冰雪融化的時候，鳥兒在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱歌；當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟的時候，鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱歌；當(dāng)迎著風(fēng)迎著雨的時候，鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱歌。這組超越文本的排比句的出現(xiàn)，讓學(xué)生和所有的老師都進(jìn)入的這個秋天的童話，進(jìn)入了這個鳥和樹的故事。這種靈動和智慧還表現(xiàn)在讓學(xué)生在形象逼真的語言環(huán)境中進(jìn)行語言訓(xùn)練。在教學(xué)第三部分時，鳥兒回到樹林，問樹根，問大門，問女孩樹哪兒去了，這里描寫鳥兒心情的詞語練習(xí)，都是以文本為載體而進(jìn)行的拓展練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生的語言基本功還提升了學(xué)生的語言品位，提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)。尤其精彩的是，王老師設(shè)計的一段寫話練習(xí)填空，題目是一棵樹，一只鳥是還朋友，樹長得怎么樣，鳥長得怎么樣。最后，王老師以“樹啊，樹…..”為開頭讓學(xué)生想一想，寫一寫鳥兒和樹在一起的美好時光，進(jìn)而在想象中續(xù)寫那個美麗的憂傷，到這里語言文字的運用落實到了實處。

其次，于永正老師的《祖父的園子》也讓我們受益匪淺。他的教學(xué)風(fēng)格簡潔而凝練，樸實而風(fēng)趣，以智慧碰撞智慧，以激情點燃激情。課的開始，于老師讓學(xué)生默讀課文，找出自己在課文中看到的景物，并把它們寫到黑板上，他從園子里的動植物說起，通過朗讀了解到園子帶給大家的如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉(zhuǎn)折到物與人融合在一起。因此，在這個屬于祖父和我的世界中，所有的一切都是開心的、美麗充滿童話情節(jié)的。在小練筆中于老師抓住“有趣”去指導(dǎo)怎樣寫話，從人物的對話細(xì)節(jié)中去想象。用一個小練筆指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓表達(dá)和閱讀理解融為一體。閱讀課離不開表達(dá)，跟離不開用筆表達(dá)，于老師的課堂養(yǎng)成了學(xué)生用筆去思維的習(xí)慣。這看似不經(jīng)意的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在溫馨的氛圍中愛上閱讀，愛上寫字，愛上寫作。更為感動的是于老師俯下身子側(cè)耳傾聽孩子的小聲發(fā)言，這就很好的解決了課堂上不同層次孩子思考問題時間不同的難題。葉圣陶先生說“教材無非是個例子”，于老師說“用課文教語文”。他們更多的是給學(xué)生“授之以漁”。

第三，孫雙金老師的《匆匆》一課，采用的方法很多：在讀中釋疑解惑，掃清障礙；教學(xué)生眼中有景，心中有情；教學(xué)生在讀中品詞析句。如“頭涔涔”“淚潸潸”的指導(dǎo)，孫老師就很注意咬文嚼字。他不是支解課文，而是把詞的理解，融到課文的整體中去，因為每個詞都是為文章的整體和中心服務(wù)，作者不是為用這個詞而用這個詞。孫老師通過指導(dǎo)學(xué)生讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，讓學(xué)生體會到“日子過的太快了”的一種無法接受的、傷感的、痛苦的情緒。還有孫老師在教學(xué)中很注意讀的技巧?，F(xiàn)在的課，很少有讀的技巧的指導(dǎo)，似乎話劇演員才需技巧，其實語文課的讀也有技巧，比如：音調(diào)的問題，速度的問題等。今天孫老師在“我們的日子我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這一句反復(fù)指導(dǎo)并示范，直到學(xué)生讀懂為止。最后，孫老師讓學(xué)生聯(lián)系實際去讀。這篇課文離學(xué)生生活實際太遠(yuǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系實際去感悟，使學(xué)生感受到時間匆匆而過，就在老師講課的時候，時間已經(jīng)從身邊悄然而去。聯(lián)系實際，人人入境，品詞品句，人人動情，這樣一篇情感豐富的文章，確實打動了學(xué)生的心。這種打動，絕不是靠老師去說教，而完全是被文字打動。讀完之后，重要的是讓學(xué)生有感而發(fā)，進(jìn)行寫話練習(xí)?！拔铱吹斤L(fēng)在飛揚……”學(xué)生寫出了內(nèi)心的感受。這種沒有任何準(zhǔn)備的現(xiàn)場之作，便是“讀”產(chǎn)生的與作者的心靈碰撞的火花。

趙志祥老師執(zhí)教的《我愛讀對聯(lián)》，通過幽默的對話，讓學(xué)生放松心情，猜謎激趣導(dǎo)入讀對聯(lián)。不同特色的對聯(lián)的讀念極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)對聯(lián)的興趣，這時，趙老師將生澀難懂的對仗知識兩分鐘時間就教會了學(xué)生：詞類對仗相同，平仄對仗相反，由“我愛讀對聯(lián)”過度到“我愛對對聯(lián)”，再到“我愛背對聯(lián)”，趙老師引領(lǐng)著學(xué)生暢游于學(xué)生的奇趣世界中。

近距離聆聽了大師的現(xiàn)身說課，給予我們更多的啟發(fā)，讓我們能更智慧的駕馭自己的語文課堂。感謝“現(xiàn)代與經(jīng)典”，感謝大師。

作者單位：鹽城市登瀛小學(xué)