關(guān)注學(xué)生生命，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)

生本教育的核心是關(guān)注學(xué)生生命，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)。因?yàn)閷W(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和本能，是如饑似渴的學(xué)習(xí)者，所以最好的教育就是要順勢(shì)而為、因勢(shì)利導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的自然天性，保護(hù)和幫助學(xué)生生命力的正常發(fā)展。對(duì)教師而言，就是眼中要有“學(xué)生”，要努力創(chuàng)造一種真正適合學(xué)生成長(zhǎng)的教育，一種充滿生命活力的教育，關(guān)注孩子的生命成長(zhǎng)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)“認(rèn)識(shí)非整千的四位數(shù)”練習(xí)中有這樣一個(gè)題目：有“4，6，7，0，0”共5張卡片，選4張擺一個(gè)四位數(shù)，再讀一讀。按照教材意圖，可以讓同桌合作完成，1人用卡片擺數(shù)，另一人讀出這個(gè)數(shù)；也可以先由1人說(shuō)出一個(gè)四位數(shù)，再由另一人擺出這個(gè)數(shù)，并從活動(dòng)中試著發(fā)現(xiàn)讀數(shù)的規(guī)律。

而我的預(yù)設(shè)是，學(xué)生不但能找到讀數(shù)的規(guī)律，更能把數(shù)學(xué)感知的觸角延伸至四年級(jí)的“排列問(wèn)題”，能不重復(fù)、不遺漏地有序找全這些數(shù)。但在初次操作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中雖能發(fā)現(xiàn)讀數(shù)規(guī)律，但是不能舉一反三，列舉出所有的數(shù)字。部分學(xué)生還是一知半解，思維并沒(méi)有打開(kāi)。由于師生雙方思路不通，一下子陷入了僵局。我在思考，需要教師的提前揭秘嗎？

但教育是慢的藝術(shù)，急功近利，往往與教育背道而馳。以“慢”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教育，陪著孩子慢慢地走，慢慢地欣賞成長(zhǎng)的快樂(lè)，慢慢地等待著孩子長(zhǎng)大，何嘗不是一種睿智，一種氣度？要踐行生本教育，老師需要處處留心教育資源，關(guān)注教育對(duì)象，以一個(gè)等待的姿態(tài)傾情投入教育，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生生命的成長(zhǎng)。

這時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生重新按老師的要求來(lái)玩擺數(shù)游戲。

【教學(xué)片段】

師：擺出一個(gè)四位數(shù)，不讀0。擺完寫(xiě)上黑板

幾生擺數(shù)并板書(shū)：4600、7400、6400、4760、7640......

師：太亂了，我來(lái)整理一下。6400寫(xiě)在4600的下面。

生：這兩個(gè)數(shù)好像一對(duì)雙胞胎兄弟。

師：說(shuō)說(shuō)你的想法。

生：他們都是把0放在了末尾，末尾的0不讀。前兩位是4和6，換了位置。

師：你也能找到不讀0的雙胞胎嗎？

生1：7400和4700

生2：6700和7600

生3：4760、4670、6470、6740、7640、7460

生4：哇，是六胞胎兄弟呀！

師：不讀0的六胞胎兄弟是怎么找到的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：他們都在末尾放了一個(gè)0，末尾的0不讀，前三位上的數(shù)是4，6，7，千位放4，中間兩位是6、7，互換位置就是一對(duì)雙胞胎4760、4670；千位放6，又是一對(duì)雙胞胎6470、6740；千位放7，得7640、7460，所以得到六胞胎兄弟。

有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，接下來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題“擺出一個(gè)四位數(shù)，要讀0”，孩子們給出的答案就越來(lái)越豐富了，教室里不時(shí)傳出興奮地大喊聲：雙胞胎、四胞胎、六胞胎、十二胞胎。課堂上滿是孩子們一張張開(kāi)心的笑臉。

【思考】：

數(shù)學(xué)教學(xué)中有2條看不見(jiàn)的線，一條是老師心中預(yù)設(shè)的線，一條是學(xué)生思維發(fā)展的線。在本課中，我預(yù)設(shè)的是通過(guò)練習(xí)，要讓學(xué)生把讀數(shù)規(guī)律和排列問(wèn)題的規(guī)律結(jié)合起來(lái)，能把數(shù)字不重復(fù)不遺漏的說(shuō)完整?？稍趯?shí)際操作中，學(xué)生們大部分掌握不了這個(gè)規(guī)律，思維收到了限制。所以在個(gè)別交流反饋，板書(shū)數(shù)字之后，我順勢(shì)點(diǎn)撥“太亂了，我來(lái)整理一下”。學(xué)生們居然發(fā)現(xiàn)“6400寫(xiě)在4600的下面，這兩個(gè)數(shù)好像一對(duì)雙胞胎兄弟”?！澳阋材苷业讲蛔x0的雙胞胎嗎？”“你又能找到幾胞胎呢？”這樣的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，遵循學(xué)生自然的學(xué)習(xí)規(guī)律，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)，老師和學(xué)生兩條主線終于形成了一個(gè)交點(diǎn)。在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)找“幾胞胎”的方法，學(xué)生們對(duì)四位數(shù)怎樣讀0和不讀0的認(rèn)知越來(lái)越完善了，并且對(duì)四年級(jí)的排列問(wèn)題也稍有涉獵。

生本教育理論認(rèn)為：人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。好的教育教學(xué)就要順勢(shì)、順時(shí)而為，在“知時(shí)節(jié)”，“細(xì)無(wú)聲”，在”隨風(fēng)”、“潛入”上做文章，教師心中要有一盞明燈，把學(xué)生從“野徑云俱黑”的環(huán)境中，引到“花重錦官城”的境界，讓學(xué)生覺(jué)得“數(shù)學(xué)不難”。

作者單位：張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)