小班滲透性語言在一日生活中的實踐運用

在幼兒園教育教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒在語言發(fā)展方面存在如下問題：有的幼兒在家里很會說，但在幼兒園卻不會說；有的幼兒與同伴很會說，但與成人卻不會說；有的幼兒不會說只會用動作表達，結(jié)果引來同伴的誤解，產(chǎn)生了糾紛；有的幼兒在與同伴交往的過程中不知該如何進行商量，只能求助于老師……諸如此類，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒實際上在語言發(fā)展方面或多或少存在著一些障礙，還不是真正的會“說”，特別是沒上過幼兒園，沒在集體生活中受過訓(xùn)練的孩子，他們的語言能力，特別是語言交往能力有待增強。

幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑大致有兩方面，一是通過教師有組織的語言活動，來進行有意識的語言學(xué)習(xí)；二是在日常生活中，在人與人的互動中，在對客觀世界的認(rèn)知中，無意識地學(xué)習(xí)語言。而在目前的實際教學(xué)中，教師們往往存在以“教材、教師、課堂為中心”的舊觀念和方法，只重視“語言課”教學(xué)，經(jīng)常以“上課”作為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，教師重傳授，輕激勵，忽視點撥引導(dǎo)，往往只注重會背幾首兒歌，會講幾個故事，而缺乏真正的語言表達，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點名發(fā)言的被動的“交往者”，幼兒語言能力的發(fā)展受到了限制和阻礙。

而在“語言課”以外，我們應(yīng)該看到幼兒無時無刻不需要運用語言與他人進行交往，借助語言進行思維活動，一日生活的每一個環(huán)節(jié)都需要語言活動的支持，幼兒時刻都是一個語言創(chuàng)造者，隨時都產(chǎn)生著最近發(fā)展區(qū)，但我們的教師卻缺乏一種完整語言機制、整合教育的觀念，喪失了許多寶貴的教育良機。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的思維是伴隨語言講行的，語言是思維的外表，因此幼兒語言能力的培養(yǎng)，不僅有助于幼兒的學(xué)習(xí)生活，還有助于情感、思維、創(chuàng)造力和社會性的發(fā)展。因而我們特別要注重在一日生活中幼兒語言能力的培養(yǎng)。

《綱要》中指出，“幼兒園語言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達不同的意圖傾向。教師和其他成人需要特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性?！?/p>

滲透性語言教學(xué)即是把幼兒的語言學(xué)習(xí)寓于幼兒園一日活動中的學(xué)習(xí)活動，是一種以語言為工具的學(xué)習(xí)，即幼兒通過語言來學(xué)習(xí)其它方面的內(nèi)容，在運用語言這種中介符號獲取其它方面知識和能力的同時，也促使語言交流能力的發(fā)展。

滲透性語言教學(xué)的核心就是促進幼兒與教師、同伴之間的有效語言交流。為了使幼兒有更多的機會與教師、同伴交流，我們平日在一日生活中時刻加強滲透性語言教學(xué)的作用。

一、有效利用晨間談話時間，把談話的主動權(quán)交給孩子。

不少幼兒園都有晨間談話這一環(huán)節(jié)，以往都是教師站在前面滔滔不絕，幼兒則被動地聽。我們決定改變這一現(xiàn)象，把主動權(quán)交給孩子，把這每天十幾分鐘的時間最大限度地利用好。之前，我們課題組的成員都會做充分的準(zhǔn)備，當(dāng)教師節(jié)、國慶節(jié)、重陽節(jié)等重大節(jié)日快要來臨的時候，我們會在晨間談話的時候為幼兒介紹這些節(jié)日的來歷，并請幼兒說一說自己所知道的有關(guān)節(jié)日的風(fēng)俗，講一講在節(jié)日中自己的愿望等等。星期一的晨間談話時間，我們會請幼兒上臺來講一講雙休日自己是怎么度過的，有哪些印象深刻的事。剛開始，很多幼兒不敢上臺來講，即使講了，也很勉強，語言比較貧乏。我們就改變了策略，事先在上周末的家園聯(lián)系本上，給家長布置有關(guān)講述的“作業(yè)”，家長通過帶孩子游玩，教孩子觀察，一步步引導(dǎo)孩子講述較完整的句子。孩子有了準(zhǔn)備以后，講起來就順利多了，也增強了自信心。這樣過了一段時間以后，孩子們的積極性明顯提高，有不少孩子站上臺來簡直是滔滔不絕，說出的話讓人驚嘆。

二、游戲活動是幼兒語言交流的最好途徑。

區(qū)域活動和游戲時間也是我們研究課題的重要一個環(huán)節(jié)，這個過程是幼兒自主發(fā)展語言的一個很好的時機，滲透在區(qū)域活動和自由游戲中的語言教育可以幫助幼兒獲得很多的語言經(jīng)驗。比如圍繞幾件玩具，幾個孩子會邊玩邊說：這件玩具怎么樣，好不好玩。圍繞一個游戲，孩子們也會進行語言交流：你做什么，我做什么。雖然有時會發(fā)生爭執(zhí)，但教師可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用合作性的語言進行商量、協(xié)調(diào)，找出解決問題的辦法。比如剛進園時，很多孩子都不會游戲，每人拿了幾件玩具就坐在那兒發(fā)呆，也不會跟旁邊的小朋友說話。這時，我們就設(shè)計了一些角色游戲，如娃娃家、水果屋、寵物之家等，讓孩子扮演其中的角色，嘗試著跟同伴交流。久而久之，孩子們都越來越喜歡扮演角色了，每當(dāng)游戲時間，大家都爭著去當(dāng)“爸爸”、“媽媽”或是“水果店售貨員”呢。有了矛盾，他們也會嘗試著自己協(xié)商解決，如有一些孩子想到娃娃家去當(dāng)客人，可是娃娃家的客人已經(jīng)滿了，這時，“媽媽”或“爸爸”就會有禮貌地說：“對不起，現(xiàn)在人太多了，請你等一會兒再來好嗎？”通過游戲，孩子們的語言能力得到了大幅度的提高，交往能力自然也大大增強了。

三、午睡時聽故事，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

傾聽也是孩子學(xué)習(xí)語言的一個非常重要的方式，孩子在傾聽中獲得經(jīng)驗，語言在傾聽中得到提高。我們在每天的午睡時間里增加了一個聽故事的環(huán)節(jié)，可別小看了這個舉措，它可是孩子們最喜歡的一件事呢。我們選擇一些適合幼兒年齡特征的、語言優(yōu)美的文學(xué)作品讓幼兒欣賞，讓他們邊聽故事邊入睡，這時候，教師并不需要過多地引導(dǎo)，只需緩緩地、輕輕地講述，這些令人陶醉的小故事就像清新的空氣漸漸地流入了孩子們的心田。在靜謐的氛圍里，孩子們的身心得到了陶冶，良好的習(xí)慣得到了養(yǎng)成，而滲透性語言教學(xué)這種模式也進行了良好的貫穿。

四、合理利用餐前、餐后、盥洗的時間，化零為整，多方學(xué)習(xí)。

幼兒園一日生活的環(huán)節(jié)很多，其中有不少都比較零散，比如像餐前、餐后、盥洗等等，如何利用好這些零散的時間，讓孩子也能從中受益？這是我們考慮的一個實際問題，雖然這些時間不長，每個環(huán)節(jié)只有三、五分鐘，但組織得不好，不但班級的常規(guī)變得混亂，也浪費了資源。我們一方面加強孩子的生活節(jié)奏，培養(yǎng)他們做事迅速的習(xí)慣，另一方面也針對班級的情況進行滲透性語言的研究。餐前，教師邊抹桌子、檢查孩子的手，邊放故事錄音，在孩子安靜地聽故事的過程中將孩子的情緒調(diào)控好，同時做好餐前準(zhǔn)備。飯后，我們組織孩子散步，在散步的過程中觀察大自然和身邊的事物，進行隨機講述和交流，或者，請幼兒互相之間講一講上午所學(xué)的東西，盡管只是短短的十幾、二十分鐘，但孩子們受益匪淺。幼兒在學(xué)會了用好聽的句子描述事物的時候，也學(xué)會了用自己的眼睛認(rèn)真地觀察事物。語言的描述功能很重要的是來源于你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

五、家園合作，共同蘊育幼兒滲透性語言教育的良好環(huán)境。

搞好科研，家長的配合必不可少。得知我們開展了這項課題研究后，我們的家長在這方面表現(xiàn)得很積極，經(jīng)常會在家園聯(lián)系本上記錄孩子在家的只言片語，也會記錄孩子在家中自己創(chuàng)編的故事，詩歌等。我們很感謝家長對我們工作的支持，因為有的時候幼兒在教師面前所表現(xiàn)的并不是他語言發(fā)展的真實情況，也許他在老師和集體面前不愿意表現(xiàn)自己，但在家中面對自己的爸爸媽媽就是另外一種情況，家長的配合以便于我們?nèi)媪私庥變赫Z言發(fā)展的真實情況。

每當(dāng)節(jié)假日，家長們都會引導(dǎo)孩子講述自己的見聞。起先，家長們并不太會記錄，總是怕自己的孩子講得不好，遭到別人的笑話，我們就利用互聯(lián)網(wǎng)跟家長及時交流、聯(lián)系，手把手地教家長學(xué)習(xí)記錄孩子的語言，幫家長分析孩子的語言特點，打消家長心頭的顧慮?，F(xiàn)在，家長們對此已經(jīng)有了經(jīng)驗，已經(jīng)不用我們多說，寒暑假、節(jié)假日、春游、秋游過后，他們都會主動地幫助我們記錄，為我們的課題研究積累了重要的資料。而孩子們看見自己講的話，變成了一段段文字記錄在本子上，又被老師挑選為班級講述的范例以后，他們講述的興趣就更濃了。

六、開展豐富多彩的活動，鍛煉孩子的表達能力。

為了鍛煉幼兒的語言表達能力，讓他們大膽地表現(xiàn)自己，我們舉辦了一次“小蝌蚪故事比賽”。班上80%的孩子都報名參加了，家長們也很重視，和孩子積極準(zhǔn)備。通過大家的齊心協(xié)力，最終這次比賽取得了圓滿的成功。孩子們已經(jīng)開始知道怎樣才能夠?qū)⒛且粋€個小故事講得生動有趣，那一串串長長的句子，也從他們的嘴邊流利地流淌出來。通過鍛煉，原來不太愿意上臺表現(xiàn)自己的孩子，也變得逐漸大方起來。

通過對“小班滲透性語言教學(xué)模式探究”這個課題的研究，我們課題組的教師也從中獲得了不少經(jīng)驗。我們懂得，孩子語言發(fā)展的潛力是巨大的，只要教師掌握孩子的特點，將語言教學(xué)有機地滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，并通過多種手段開展創(chuàng)造性教育活動，孩子的語言一定能夠得到更好更快的發(fā)展。怎樣更好地利用“三到六歲”這個孩子語言發(fā)展的最佳期進行幼兒的語言教育，是我們每位幼教工作者肩頭的重任。

參考文獻：

【1】教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）[M].江蘇教育出版社.2005年2月

【2】周兢、余有珍.《幼兒園語言教育》.人民教育出版社[M].