對影響小學生美術創(chuàng)新意識形成和發(fā)展因素的研究

隨著中國新一輪基礎教育課程改革的推進，許多相關問題是值得深入研究的，而新一輪基礎教育課程改革至少意味著中小學教育的兩大變化：一是致力于建設更完善的課程體系，二是更加強調創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。從對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)來看，可以全面地落實在各項教育教學活動之中。其中，小學生美術教育則是通過手工制作、繪畫表現(xiàn)、藝術欣賞等方式來表現(xiàn)小學生對生活的理解與感情，呈現(xiàn)小學生獨特個性的藝術形式，具有較強的生活性、實踐性和創(chuàng)造性。換言之，小學生美術教育是對小學生創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)最有效的學科之一。

一、教育觀念的轉變———對小學生美術教育的再認識

什么是小學生美術教育？或者說對小學生美術教育的界定是什么？我認為小學生美術不單是畫畫，而更重要的是在美術活動中自身需求是否得到滿足，對事物的認識和感受是否得到表達、觀察力、想像力與創(chuàng)新意識是否得到較好的培養(yǎng)，它是小學生開展智力活動的重要形式。從這個意義上講，“學生在學校接受美術文化教育的目的，不是讓學生人人都以會畫一張畫為榮，或人人都去當美術家，而是讓人人都在各自的人生歷程中得到美術文化的潤澤?！苯處煈攸c關注小學生美術學習中三維目標的整合，即：在重視美術基礎知識和基本技能的同時，加強小學生美術學習過程中的感知體驗以及學習方法的運用，從而形成良好的情感態(tài)度與價值觀，并從中學會怎樣觀察、怎樣思考、怎樣創(chuàng)造，為他們今后的學習提供可持續(xù)發(fā)展的條件。這是小學生美術教育的核心，也是新課程改革中關注學生及發(fā)展的出發(fā)點與終極目標，如果認失去了這個核心，誰就等于失去了美術教育。那么，從培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識與實踐能力的角度出發(fā)，應從哪些方面來認識或評價小學生美術呢？

1.突破“像”與“不像”的評價標準

用成人眼光去評價小學生美術，“像”與“不像”自然成為評價其優(yōu)劣的標準，進而導致小學生美術教育較大程度地存在著以技能為重點而忽略其創(chuàng)造思維培養(yǎng)的誤識性情況。作為美術教育者，我們應容忍小學生在繪畫技巧上的幼稚。在小學生美術教育培養(yǎng)小學生眼、手、腦綜合協(xié)調發(fā)展中，就注重的是小學生自身的需求是否得到真正滿足，是否真正表達了自己對事物的真切感受。這樣更有利于小學生在日常的生活世界中，獲得不同尋常的認識與體會，學會用自己已有的知識經(jīng)驗較合理地把對象表達出來，使創(chuàng)新意識在碰撞中得以提升。因此，小學生美術教育不是按成人意識去讓學生復制“現(xiàn)實”再現(xiàn)“現(xiàn)實”，而是表現(xiàn)性地傳遞小學生對現(xiàn)實世界的認識和理解。

2.突破“整齊劃一”的評價標準

“整齊劃一”就是將不同小學生的美術學習發(fā)展情況用同一標準、同一尺度去衡量。研究表明：“小學生在美術學科所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力分兩類：一為特殊創(chuàng)造力，表現(xiàn)為有一定審美價值美術作品的創(chuàng)造；另一類創(chuàng)造力則表現(xiàn)為相對自我實現(xiàn)的能力，它不能形成驚世駭俗的作品，但由于形象語言的多樣性，也能開啟思維的深度與廣度，較之特殊創(chuàng)造力而言，它更作用于大多數(shù)，對于創(chuàng)新思維普遍提高有積極的意義”，雖說這是相對性區(qū)分，但創(chuàng)造力的審美創(chuàng)造結果是有較大差異的，具有特殊創(chuàng)造才能的小學生，他表現(xiàn)的作品呈現(xiàn)出一種流暢性的美感，從形象到內容都生動自然，充滿靈氣，個性較為突出；而另一種在作品中則表現(xiàn)得更為天真稚拙、平實。

3.強化對小學生美術作品“求全性”的認識

由于小學生生理和心理發(fā)展的未完成性，決定了小學生觀察事物、認識事物必定、也自然是與成人不同，自然在美術作品中表現(xiàn)出較多的或全是小學生的世界。但以成人的標準來看，認為小學生美術“不全”，也形成一個觀念———小學生美術是不宜求全的。其

二、樹立學生主體觀———創(chuàng)造自由的學習環(huán)境

在教育活動中，只有充分發(fā)揮學生的主體性才能有效地使教學過程成為學生的內在需求，使師生在交往互動中形成寬松愉悅的學習環(huán)境，使學生真正成為美術活動中學習的主體、發(fā)展的主體、美術創(chuàng)造活動的主體，充分發(fā)揮小學生在審美活動中的主觀能動性作用，使小學生的獨立性和自主性得到培養(yǎng)，從而有效地形成“學生在老師指導下，主動地、富有個性地學習”。

1.“口語表達”的自由性

在引導小學生作畫前，首先應使小學生獲得心理上的自由，給小學生提供語言自由表達的空間———讓小學生想到什么就說什么，想怎么說就怎么說，自由地表達出小學生的所見、所聞、所感。讓小學生在寬泛的命題中有較大的選擇性，使小學生覺得有話可說，既可說出生活中的人和事，也可說出自己想象中的事物，說出自己對事物的真切感受，同一事物要求小學生說得“不重復自己，也不重復別人”，充分體現(xiàn)語言表達的自由性與求異性。但是應注意與小學生“信口亂說”區(qū)分開來，使小學生說的內容既有一定的新穎性，還要有一定的合理性，這種合理性是建立在小學生思維上的合理性，而非嚴格的邏輯思維。它是小學生對外界事物（所知、所感）的能動反映。既是對小學生的語言訓練，也是激活小學生創(chuàng)新思維的有效方式，從而為小學生視覺表現(xiàn)奠定良好的心理基礎。

2.“視覺表現(xiàn)”的自由性

美術是沒有統(tǒng)一的或“整齊劃一”的標準或標準性答案的。小學生在視覺表現(xiàn)時，教師應在“自由說”的基礎上，調動起小學生大膽表現(xiàn)的勇氣和力量。例如：小學生在繪畫表現(xiàn)中，就應使小學生充分認識到要畫好畫，首先要敢畫，其次要大膽而認真地畫。充分尊重小學生的意愿和想法，保持小學生在視覺表現(xiàn)活動中的獨特個性，學會在視覺表現(xiàn)的過程中根據(jù)表現(xiàn)的內容、形象隨機組織完善表現(xiàn)對象。在造型上，重點突破人們慣例的審美觀———“像與不像”的觀念，把對象表現(xiàn)得“像”可以成好作品，表現(xiàn)得“不像”、“怪”也可以成好作品，充分保留不同小學生在視覺表現(xiàn)中獨特的審美語言。色彩上，重點體現(xiàn)小學生自身的色彩感受能力，突出小學生的色彩個性。構圖上，保留小學生無拘無束的特性（即審美的高級標準），從而保持鮮活的小學生審美語言。只有充分尊重并符合了小學生的生理和心理特點，才能使小學生美術保留“小學生化”特征，小學生才能獲得真正意義上的視覺表現(xiàn)自由。

三、自我完善———教師藝術教育智能的提高

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師“資格證書”制度的相繼實施，教師工作已成了一種“專業(yè)化”或“職業(yè)化”的工作，在當前這種新形式下，“教師必備的幾項重要能力表現(xiàn)為：①嫻熟地運用現(xiàn)代信息技術的能力；②有效協(xié)調人際關系與溝通表達的能力；③問題解決及行動研究的能力；④創(chuàng)新思維與實踐能力；⑤批判性反思與自我發(fā)展的能力”。④要適應這種教師“職業(yè)化”的需求，美術教師的藝術教育智能學習也必須成為一種終身教育。它在直接影響和制約小學生創(chuàng)新意識形成和發(fā)展方面主要表現(xiàn)在：

1.人文素養(yǎng)的提高

“美術課程具有人文性質……美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此學習美術決不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習”。小學生美術教育是“藝術文化素養(yǎng)涵育的潤澤教育?！边@就要求美術教師必須具備豐富的人文知識，包括對傳統(tǒng)文化知識的認識與了解，多元文化的互動發(fā)展，極其相關的哲學、宗教、歷史、文學等人文學科的知識。教師在教學活動中，這些知識會潛移默化地影響小學生的個性、情感的形成，潛意識地喚起孩子對人生、對未來的關注與思考，使學生在積極主動地參與文化的傳承與交流中，思維得到啟迪，智慧得到發(fā)展，良好的個性品質得到形成。

2.知識技能的提高

創(chuàng)造心理學家阿曼爾曾經(jīng)說過：“豐富的知識并不危害創(chuàng)造力，但過多的規(guī)矩卻是創(chuàng)造的障礙。”在小學生美術活動中，不能忽視美術知識與技能的傳遞，因為它是作為美術學科存在的價值基礎，完全離開美術專業(yè)知識與技能的教育，不是美術教育。在美術教學中影響小學生創(chuàng)新意識形成的教師專業(yè)技能知識主要包括：①“視覺表現(xiàn)”基礎語言的理解。如：藝術表現(xiàn)中的構成美、形式美，小學生美術造型的稚拙美、民間藝術美等的理解；②與美術學科相關知識的理解。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，以及多元文化的滲透，美術教育資源也將得到新的開發(fā)，為小學生創(chuàng)新意識的新發(fā)展提供了新的途徑，也為美術教師專業(yè)知識技能的掌握狀況提出了新的要求，主要表現(xiàn)為：“計算機美術、攝影美術、陶藝、木（金）工”等，因社會需要人才的多樣化，對學生的培養(yǎng)也應是多樣化的。不同的學生對學習與發(fā)展需求的不同，老師在引導小學生創(chuàng)造表現(xiàn)的同時，就必須有相應的知識與技能儲備，這也將是促進小學生創(chuàng)新意識與能力進一步發(fā)展的新增長點。

3.教育研究能力的提高

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會、教育也以迅猛之勢向前發(fā)展，知識的成倍增長，也為多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來了新的途徑，教育科研是提高老師教育能力最有效的方式，在美術教育研究中，可以不斷發(fā)現(xiàn)美術學科發(fā)展的最新狀態(tài)，認識了解社會發(fā)展對美術教育的新需求，不斷加強對小學生審美心理的深入研究。因此，高水平的美術教育研究能力應是一個美術教師形成獨特藝術教育觀念，促進小學生創(chuàng)新意識與實踐能力可持續(xù)發(fā)展的有效保證。

作者單位：江蘇省張家港市塘市小學