小學(xué)語文對話教學(xué)現(xiàn)狀的研究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的能力，還指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程?！?011版小學(xué)語文課程課標(biāo)（實驗稿）》提出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。接著，部分省市開展了小學(xué)語文對話教學(xué)。幾年來的實踐，我們看到許多教師已經(jīng)把對話教學(xué)作為一種教學(xué)方式自覺運用于自己的教學(xué)之中，課堂上了教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生、寬容學(xué)生、賞識學(xué)生的場面比以前有所增加，學(xué)生比以往有了更多開口說的機會，說得也相對主動得多了，整個小學(xué)課堂動感與鮮活氣氛增強，傳授教學(xué)逐漸過渡到對話教學(xué)，教學(xué)雙方的關(guān)系開始變得比從前更加融洽，在課堂上培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生傾聽、朗讀、思考、討論、辯論、寫作的現(xiàn)象更加普遍，教師課后的教學(xué)反思也更具針對性。

1、改變原來的學(xué)生觀，師生關(guān)系更融洽

新課程改革的核心理念是實現(xiàn)從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。在教學(xué)理念上，小學(xué)語文對話教學(xué)突出以人為本，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，面向全體，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在教學(xué)實踐過程中，小學(xué)語文對話教學(xué)注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性，把學(xué)生看成是獨特的人，珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人。小學(xué)語文對話教學(xué)力圖打破“教師中心”的教學(xué)觀念，教師主動把自己的地位“降”下來，把學(xué)生的地位“升”上去，重新調(diào)整教師在教學(xué)中的位置，教師把學(xué)生視為朋友，平等地與學(xué)生溝通、交流、互動。

著名的特級教師于永正是這樣與學(xué)生進行“對話”的。首先他將教學(xué)中需要進行的各種不同的環(huán)節(jié)演化為一種“表演”，讓老師和學(xué)生分別扮演其中的角色，通過師生入情入境的表演，將對話引入教學(xué)。在教學(xué)需要時于老師會扮演某學(xué)生的媽媽，用媽媽這個角色與學(xué)生對話，檢查學(xué)生的背誦情況：于老師還會扮演某學(xué)生的哥哥，以“哥哥”張冠李戴記錯課文與作者形成的一些有趣的對話，來檢查學(xué)生對作者的了解；為了檢查學(xué)生對詩歌詩句或課文主題的理解，于老師還會扮演成某學(xué)生的奶奶，并事先提醒學(xué)生“奶奶沒文化，耳朵有點聾”，進而奶奶就提出“那么多的花兒不寫，干嘛寫草呢？\"，或者對一些詞語的誤解，以及“奶奶像你這么大時候，哪有錢上學(xué)呀”的感慨形成等等，去創(chuàng)造一些對話的情境，讓學(xué)生在平等互動中，產(chǎn)生對話的沖動，學(xué)到和掌握語文知識，增長和培養(yǎng)他們的對話能力。

2、更新教學(xué)觀，課堂氣氛更活潑

2011版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?！被诖耍抡n程改革主張把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在小學(xué)語文對話教學(xué)中，越來越多的教師認識到“對話教學(xué)’’是語文教學(xué)中一種主要的教學(xué)形式，它是教師、學(xué)生、文本三者之間平等地互動溝通與交流的重要途徑。教師關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生。教師不再是高高在上的知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，以一個平等的對話者的姿態(tài)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討。教師用鼓勵性語言來評價學(xué)生，學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)動腦、動口、動手，學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探索的積極性提高了，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生個性得到良好的發(fā)展。

3、改變思維方式，教學(xué)方法更豐富

我國基礎(chǔ)教育新課程改革提出要改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，強調(diào)課程內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的生活、興趣、經(jīng)驗等。我國基礎(chǔ)教育新課程改革還要求要改變課堂教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；關(guān)注個體差異，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

在新課程改革的影響下，不少小學(xué)語文教師在教學(xué)中主動采用對話的方法，變教師傳授知識、學(xué)生接受知識為師生、生生互動交流，使教學(xué)在對話與合作中進行。師生通過與文本對話，把問題、見解、興趣、感受等作為教學(xué)新的生長點，讓課堂教學(xué)充滿生命的活力。一些教師開始嘗試把課堂時間、學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。在一些教師的課堂上，教師講授的時間逐漸減少，學(xué)生朗讀、思考、討論、交流的時間較前有所增加。有些教師還特別注意在如何將對話與學(xué)生學(xué)會理解古詩詞的結(jié)合上下功夫，注重如何通過對話培養(yǎng)學(xué)生的語感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的結(jié)合上下功夫。

4、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生敢言樂說

我國基礎(chǔ)教育新課程改革明確強調(diào)，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，建立走向自主、探究、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文對話教學(xué)力圖把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式擺在突出的位置，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是教師、學(xué)生及文本多向溝通與交流的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。在課堂教學(xué)中如果對話教學(xué)運用得當(dāng)，就會與學(xué)生的知識水平、心理發(fā)展等各個方面比較接近，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)更健康，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間“我一你\"關(guān)系的建構(gòu)更容易，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更能夠充分表達和展現(xiàn)自我，相互交流，彼此爭論，互教互學(xué)，互相互助的氛圍更易形成。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會分享成果，學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人，學(xué)會理解和尊重他人，學(xué)會辨認等能力的培養(yǎng)才可能實現(xiàn)。

在蘇教版三年級語文《軍神》一課的教授時，有這樣一個對話教學(xué)案例：

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道軍神指的是誰？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？軍人在你的印象中是怎樣的？下面就請大家大聲地朗讀課文，還可以和邊上的小伙伴一起討論，共同分析這些問題，然后發(fā)表意見。

生：沃克醫(yī)生沒想到劉伯承在強忍劇痛的情況下還能數(shù)出手術(shù)的刀數(shù)，他一直是如此的堅強，所以……

生：沃克醫(yī)生沒想到劉伯承在沒有麻醉的情況下竟然一聲不吭。

生：沃克醫(yī)生沒想到劉伯承在這么難以忍受的情況竟然清醒地數(shù)出72刀，而且，手術(shù)之后，還能笑著與沃克醫(yī)生交談，這簡直太不可思議了。所以沃克醫(yī)生會驚呆，會大聲叫嚷。

生：在這長達三個多小時的手術(shù)中，只見劉伯承一動不動，只用雙手緊緊抓住身下的白墊單，他手背青筋暴起，汗如雨下，他是那么的用力，以至于白摯單都被他抓破了，手術(shù)中，劉伯承沒有吭一聲，更沒有嚷一下，而他的思維沒有停止。

生：他會想到我們的人民還在水深火熱之中，我要挺住，我要略持。

生：所以，在沃克醫(yī)生眼罩，劉伯承不是一個常人，簡直是個超人，所以堪稱軍神。

從《軍神》這一課的教學(xué)案例給予我們啟示：對話教學(xué)可以為學(xué)生搭建一個大膽說、大膽問、喜說樂說的平臺，讓他們心中的情盡情傾訴。

5、變化評價方式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小學(xué)語文“新課標(biāo)”指出，教學(xué)評價“不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度”，更是為了“有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。小學(xué)語文對話教學(xué)中，教師財學(xué)生即時的課堂表現(xiàn)給與認可、欣賞與鼓勵，注重了評價的真實性和可信性，讓評價走入學(xué)生的心靈中去，對發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價值觀具有潛移默化的功效。在書面試卷的設(shè)計上，對話教學(xué)主張把自主性和開放性題目結(jié)合在一起，特別是作文題，為不同寫作傾向的學(xué)生留足選擇空間，使學(xué)生在考場上也能享受對自我對話的愉悅。

6、結(jié)論

靈活地抽取教學(xué)內(nèi)容，深化對話；對文本進行挖掘、濃縮，使對話教學(xué)變得明朗、清晰，以簡代繁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，用較少的時間和精力獲得較大的學(xué)習(xí)效益；要善于對文本進行歸納整理，把有共用點的教學(xué)內(nèi)容合并進行教學(xué)，展開多視角的對話。會靈活地利用學(xué)生知識背景和經(jīng)驗，啟發(fā)他們參與對話，比如引發(fā)師生間.、生生間能夠通過對話達到思想交鋒、真情交融、個性飛揚等，提高語言對話能力。

作者單位：江蘇省張家港市泗港小學(xué)