對小學美術(shù)欣賞課教學設計的研究

國家《美術(shù)課程標準》和《藝術(shù)課程標準》的頒布是件可喜的事，美術(shù)學習被視為一種文化學習。在《標準》中，“審美”一詞被反復強調(diào)，美術(shù)課不只是向?qū)W生傳授美術(shù)知識技能，更重要的是培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質(zhì)。教師在教學過程中，不僅要讓學生形成豐富的情感體驗，更要注重培養(yǎng)學生的對事物的好奇心和探究欲。其中美術(shù)欣賞課是專門引導學生開展審美活動的課，在提高學生審美能力、陶冶學生情操、健全學生人格方面起著重要的作用。這種課往往以教師的講解、說明為主要教學手段，而學生主動參與審美活動做得不夠，學生的自發(fā)探究行為更少，情感體驗也受到忽視。學生這樣得來的一切必定是不深刻、不穩(wěn)固的，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。實際上教學行為“不是為了把感覺、感受和思想機械化，而是為了體驗一個過程，強化感覺、感受和思想；不是為了把學到的東西歸類，而是為了把學到的東西植根；不是為了發(fā)現(xiàn)已學過的東西，而是為了不斷尋找新的東西；不是為了知道什么，而是為了思考什么。”（引自《德國美術(shù)教育》，黃梅著）這段話用于美術(shù)欣賞課真是再合適不過了。欣賞課僅讓學生了解某個畫家生平簡介和理解某件作品的藝術(shù)特點是不夠的，藝術(shù)作品的產(chǎn)生有特定的時代文化背景，又與藝術(shù)家本人的才能、性格等有直接的關(guān)系。這些都應該讓學生感受到，這樣他才能對藝術(shù)家及其作品有個較全面和立體的認識。在此基礎上，如果能進一步調(diào)動學生自發(fā)地思考、自主地探究，創(chuàng)新才成為可能，因為創(chuàng)新的一個重要前提是必須具有探索精神。欣賞課要達到此目的，取決于教師科學的、藝術(shù)的、富有創(chuàng)造性的教學設計。

一、開展“幾分鐘嘗試”活動，做到欣賞與實踐相結(jié)合。

教師在美術(shù)欣賞課中一般比較重視對知識理論的探討和理解，教學主要手段主要是圖片，然后無外乎你說我說，手段的單一性不僅學生感到乏味，教師也覺得疲憊，學過的東西會很快忘記。做一道精美可口的菜，只放鹽是不夠的，還需要其他的作料。教學如同做菜。常言道“動口不如動手”、“幾分鐘嘗試”活動就是針對純知識理論學習的弊病而設的，這是一種繪畫游戲，有別于嚴格的技法訓練，主要日的是通過實踐強化學生對理論知識的理解，鼓勵學生進行大膽和可能的嘗試，重感受、體驗和興趣培養(yǎng)。教師對繪畫效果的評價也具有較大的寬容性。由于欣賞課需要解決的問題很多，所以只能安排短時間的實踐活動，作業(yè)紙三四寸見方，便于完成。教師要想使活動取得良好效果，設計前必須做到目標明確，然后選擇作畫內(nèi)容和方式。

以《昂蒂布的夜?jié)O》為例，我在引導學生欣賞完《夜?jié)O》及相關(guān)作品后，安排了五分鐘的“與畢加索比賽畫畫”活動，要求是可以用立體主義繪畫方法作畫，更鼓勵學生用新的方式作畫。由于前面講課的鋪墊，很多學生覺得立體主義繪畫并不神秘，而且畫畫是件隨心所欲的事。學生作業(yè)很讓我吃驚。圖1的作業(yè)運用了立體主義繪畫方法畫動物，在同一個平面上表現(xiàn)了頭向左、向右兩種角度。圖2造型奇特、怪異，一個臉上長滿眼睛的舞者。圖3據(jù)學生自己說畫的是對魔鬼的想象，近似于抽象畫，這使我對學生的創(chuàng)作的心理因素產(chǎn)生莫大的興趣，有時，個性的完美表達就是一種美。我不能用“美不美”這樣的詞對這些畫進行簡單的評價，而是充分肯定了學生聯(lián)想、敢于創(chuàng)新和表現(xiàn)自己的勇氣。

實踐證明，這種活動一方面檢驗了教師的教學效果，另一方面又幫助學生鞏固已理解的知識，檢驗了學的程度，學生不僅從中體驗到繪畫的樂趣、情感得到釋放，而且有了新的思索和發(fā)現(xiàn)。

二、設置“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生探索精神

欣賞課中，學生想知道的東西會比教師想象的多，關(guān)于作品本身、畫家或其他相關(guān)的事物等。讓學生了解或理解知識并不難，激發(fā)學生探索的勇氣、培養(yǎng)獨立思考能力卻不容易，這是對學生的更高要求，也是引發(fā)學生創(chuàng)新思維的必備條件。教師在允許學生對作品有多種多樣解釋的同時，也應給學生提供問各種相關(guān)問題的機會，因為問題是探索的開端。所以欣賞課有必要設置“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)。

課堂教學一般有兩種問話方式：一是教師問學生，學生思索、討論并作答；二是學生問老師，教師作答，可稱之為學生對老師的“質(zhì)疑”。兩者雖然都能從不同程度上體現(xiàn)學生學習的主體地位，但性質(zhì)上有很大不同。前者問題源自教師，是有意設問，學生的回答大部分教師可以預料，后者問題源自學生，問題本身帶有自發(fā)性和不可預料性；前者學生回答與否教師不強求，后者教師必須作答；前者是一人問全體，后者是全體問一人；從運用的角度說，前者居多，從難度來說，教師回答問題難度大。由于學生質(zhì)疑的問題完全是白發(fā)自愿的，具有很強的獨立性，因此教師必須做好充分的思想準備和相應的準備。

以《夜?jié)O》為例，在“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)中，學生提出了三個值得研究的問題：①立體主義繪畫為什么不立體？②畢加索在新古典主義時期的繪畫作品有沒有立體主義的成分？③畢加索在《格爾尼卡》（圖4）中為什么不畫一千多人被炸死的場面？

問題1中，學生的思維產(chǎn)生橫向聯(lián)系，他從字面上混淆了兩種“立體”概念。探究問題來源，原來學生把我以前對他進行的素描欣賞和本課內(nèi)容相聯(lián)系。通過我和該學生進行了互動式的討論，他明白了兩點，畢加索在立體主義作品中把描繪對像簡化成幾何形，并將這些形進行重新組合，在同一個平面上表現(xiàn)物體的不同角度，可以說是立體的，寫實繪畫中則是用色彩、明暗塑造物體的立體感。我告訴他，美術(shù)欣賞重要的是“觀看和比較”作品，而不能僅從字面上來理解，比如“印象派”繪畫實際上是根據(jù)寫生來的，而不是憑印象作畫。我想通過我的講解，學生知道了一種科學的欣賞方法。

問題2中，學生思維產(chǎn)生縱向聯(lián)系。問題源自于前面我對畢加索繪畫風格演變的介紹。畢加索新典主義作品產(chǎn)生于立體主義風格之后，兩者有明顯的區(qū)別，某些新古典主義作品雖然出現(xiàn)過一些經(jīng)過輕微簡化的形，但總體風格仍然是寫實的。課前我沒料到四年級學生會問這樣一個很“專業(yè)”的問題（該問題可以寫一本書），這涉及不同藝術(shù)風格之間的相互影響和傳承———而他多么像一個研究員哪！我贊揚了他這種敢于質(zhì)疑的勇氣。

問題3中，學生直接對藝術(shù)創(chuàng)作本身提出疑問。問題源自于我對《格爾尼卡》的創(chuàng)作背景介紹（1937年，德國飛機轟炸了西班牙的格爾尼卡，炸死一千六百多人）。該問題涉及藝術(shù)創(chuàng)作的典型性，藝術(shù)家在敘事繪畫的創(chuàng)作中，講究典型人物、環(huán)境等?！陡駹柲峥ā氛且匀〔牡牡湫托?、強烈的視覺震撼力和獨特畫風而成為世界名作的。我與該學生進行了探討并問，那種畫法更能引起人們對戰(zhàn)爭殘酷性的呢？學生答，畢加索的這種畫法。通過這種師生互動式的對話使學生對藝術(shù)創(chuàng)作有了更深的認識。

事實說明，教學設計中“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)的安排，對學生獨立思考習慣養(yǎng)成起著積極的作用，對學生的個性發(fā)展和健全人格的形成是一劑良藥。這種手段的運用一方面會促使學生通過思考、探索進入一個新的視野，另一方面也檢驗了教師教學效果、知識儲備和應變能力。當師生都為對方的表現(xiàn)相互吸引、相互學識的時候，這就達到了課堂教學的理想境界。

三、重視學生情感體驗，把握讀中學教學節(jié)奏，使教學設計藝術(shù)化

欣賞課的另一個重要方面就是通過審美活動引發(fā)學生積極的情感體驗，以達到陶冶學生情操的目的。情感體驗產(chǎn)生于每個教學環(huán)節(jié)，有強弱之分、有起伏的變化，美好的體驗會使他們保持學習興趣、積極主動地參與學習實踐。在教學中如果把學生比喻為琴，教師就是彈琴的人，而教學設計就是樂譜。會彈琴的，琴就會發(fā)出優(yōu)美的聲音，優(yōu)秀的教學設計的完美實施，會使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，這種體驗會導致積極的思維活動。所以教師在進行教學環(huán)節(jié)設計時，一定要充分考慮到學生的情感體驗，對學生可能產(chǎn)生的情感體驗做出預測，在此基礎上對教學內(nèi)容、方式方法進行取舍或調(diào)整。課堂教學始終令人昏昏欲睡固然不好，讓學生始終處于高度亢奮狀態(tài)也不足取。優(yōu)秀的課堂教學正如一篇好文章、一部精彩的電影，開始部分抓住人心、激起興趣，中間部分精彩紛呈，結(jié)尾達到高潮，令人回味無窮，并且所有環(huán)節(jié)之間是自然、連貫和流暢的。因此，教師在照顧學生情感體驗的前提下還要把握課堂教學節(jié)奏，做到有張有弛、有收有放，把一節(jié)課變成一首動聽的歌曲，這歌有著優(yōu)美的旋律。

以上是我在美術(shù)欣賞課教學設計方面做的一些探索，并在實踐中也得到了較成功的運用。在我國，隨著跨學科綜合教學活動的開展，文學、音樂、戲劇表演等的參與不斷豐富欣賞課的教學手段，進一步拓寬教學設計思路，美術(shù)欣賞課也將融會更多人文因素。欣賞課的任務不再是對學生就某件藝術(shù)品進行單一的審美活動，而是教師在教學中要善于激勵學生研究美、探索美，善于結(jié)合藝術(shù)品產(chǎn)生的時代背景、文化環(huán)境，從藝術(shù)史、藝術(shù)批判的角度，采用聯(lián)系比較的方法和各種手段使學生對藝術(shù)家、藝術(shù)品和藝術(shù)現(xiàn)象有個綜合、立體的認識，使他們能夠全方位地看待藝術(shù)品和藝術(shù)現(xiàn)象、視野變得更開闊，從而提高他們的審美素養(yǎng)———這樣，學生創(chuàng)造美才成為可能。同時，教師還應通過教學促使學生把審美活動當成日常生活的一部分，讓他們從優(yōu)秀的藝術(shù)作品和生活中體會到：美是多種多樣的、美無處不在。

作者單位：江蘇省張家港市乘航小學