指引小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中走進(jìn)表達(dá)樂園的方法分析

“寫作、表達(dá)”這個(gè)話題雖然老生常談，但不少孩子對(duì)它總有些畏懼，有些甚至還會(huì)談“寫”色變。三年級(jí)的學(xué)生本身生活閱歷也不夠豐富，他們有的是覺得沒有東西可以寫，面對(duì)作文的題目往往就傻眼了。有的是有了生活的內(nèi)容和素材，但是不知道該怎么寫，該如何表達(dá)。久而久之，他們就害怕表達(dá)，害怕作文。一旦在起步階段就失去了興趣，那么要想寫好、寫出真情實(shí)感真是件困難的事。

所以有人說，作文教學(xué)的第一關(guān)鍵就是喚醒學(xué)生“我要寫”的意識(shí)。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語文學(xué)科能力的要求看，整個(gè)小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，并不在于能寫多長多好的文章，首先是“我感興趣”、“我樂于書面表達(dá)”、“我要寫”，這些念頭要能在學(xué)生幼小的心靈中扎根發(fā)芽。那么如何喚醒學(xué)生的這種意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣呢？我做了一些嘗試。

一、“品”老師的“下水文”

王有聲老師說過這樣一段話：“老師堅(jiān)持‘下水’，把自己置身于學(xué)生當(dāng)中，當(dāng)班內(nèi)‘我要寫’的排頭兵，回頭一看，偷著樂吧，全班同學(xué)都高高興興地跑步跟來啦?！睘榇?，我對(duì)每一篇布置給學(xué)生的習(xí)作都堅(jiān)持下水。我的下水分為兩種：

1.同步“下水”

在和學(xué)生一起探討習(xí)作內(nèi)容時(shí)，我經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生一起審題、討論，然后從學(xué)生生成的資源出發(fā)和學(xué)生一起在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)各自完成寫作。每每這個(gè)時(shí)候，我總會(huì)“偷偷”看看我的學(xué)生，讓我欣喜的是他們的寫作熱情都很高漲。這也難怪，因?yàn)樗麄兊睦蠋熣谥v臺(tái)上奮筆疾書呢！

一旦我的習(xí)作完成了，我會(huì)向?qū)W生展示我的作文。我給足孩子們時(shí)間閱讀我的“作品”。這個(gè)讀不是漫無目的地讀，而是帶著任務(wù)的，因?yàn)樽x完后每個(gè)同學(xué)都要試試評(píng)評(píng)我的文章。說說從老師的習(xí)作中學(xué)到了什么，積累到了什么。這個(gè)積累可以是詞，可以是句，也可以是表達(dá)方法……他們可以根據(jù)自己的喜好，自由表達(dá)。我是他們的語文老師，不能說我在文學(xué)方面很有造詣，但我的積累肯定比孩子們稍稍豐富些，孩子們一定能夠從我的習(xí)作中汲取到能為他們所用的東西，無論多少。

當(dāng)然我也歡迎學(xué)生給我的習(xí)作指出不足。學(xué)生能給老師挑出“刺兒”來，那是多么了不起??！我也充分尊重孩子們的想法，并給予肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)他們的修改意見得到我和其他同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，他們異常興奮，這說明他們的水平已經(jīng)超過老師啦！這樣一來，他們閱讀我文章的興趣就大大提高了，因?yàn)榇藭r(shí)他們成了我的老師，正在幫我修改作文，給我打分呢！于是我趁熱打鐵，告訴他們：你們現(xiàn)在都能看出老師的問題了，你們自己的習(xí)作一定能夠在我的基礎(chǔ)上取長補(bǔ)短，寫得更棒，長江后浪推前浪么！

其實(shí)這個(gè)過程不僅僅豐富了學(xué)生的積累，還大大提高了他們的寫作興趣。俗話說，興趣是最好的老師。有了興趣，孩子們就愿意去寫了。寫作這個(gè)東西，它是一種語言表達(dá)的練習(xí)，所以還是需要紙上練兵的。當(dāng)然我這么做也有第三重目的，我要讓孩子們慢慢明白“好作文是改出來的”。

2.合作“下水”

孩子剛開始接觸寫作，往往很難連貫地表達(dá)一件事情，表達(dá)自己的想法。這個(gè)“連貫”不僅僅指語句通順、連貫，還包括邏輯表達(dá)的連貫。僅僅只是閱讀我的“下水文”，恐怕還無法幫助他們了解一些遣詞造句的過程和方法。但是枯燥地傳授寫作方法，什么起因、經(jīng)過、結(jié)果啦，故事發(fā)展的順序啦，總分結(jié)構(gòu)啦，往往會(huì)讓剛接觸作文的孩子失去興趣。所以我經(jīng)常讓學(xué)生在自己完成了寫作，有了感受之后，再和我一起在課堂上“拼湊”一篇文章。這篇文章由我開頭，然后學(xué)生自由發(fā)言，每個(gè)人只要順著故事發(fā)展說一句，大家互相更正，互相補(bǔ)充，我也在過程中及時(shí)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生修改病旬，理清前后的思路。在熱鬧的氛圍中，我和孩子們“集思廣益”，“生產(chǎn)”出了集體智慧的結(jié)晶。每當(dāng)孩子們看到自己說的句子上了班級(jí)的“大作”，有說不出的自豪。對(duì)于這篇“佳作”，他們了解它創(chuàng)作的全過程，每個(gè)“環(huán)節(jié)”都是他們親身經(jīng)歷的。這樣的文章是最能夠“烙”進(jìn)他們心里的，最能夠激發(fā)他們閱讀興趣的。同時(shí)，在不知不覺中他們寫作的激情也被激發(fā)了。

二、“仿”同學(xué)的“優(yōu)秀文”

不可否認(rèn)，學(xué)生之間是有差異的。有的孩子語感很好，對(duì)于寫作“上手”很快。他們的這些優(yōu)秀習(xí)作不應(yīng)該是讓我一個(gè)人“享受”的，是應(yīng)該拿到班級(jí)里曬一曬，和同學(xué)們一起分享的。我經(jīng)常會(huì)把同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作打印出來，讓全班同學(xué)一起閱讀，一起點(diǎn)評(píng)。說說他們哪里寫得好，哪些地方用到了我們積累過的句子。再讓“作者”介紹一下哪些語句是自己從課外閱讀中積累到的（因?yàn)楹⒆觿倓偨佑|書面表達(dá)，他們用到的一些句子往往是閱讀中積累的，自己“創(chuàng)作”的很少）。接下來的一個(gè)過程就是“仿寫”了。如果只是簡(jiǎn)單地把同學(xué)的作文“縷”一遍，還不能完全發(fā)揮這篇“優(yōu)秀文”的作用?；谕瑢W(xué)們都已經(jīng)讀透了文章，積累到了素材，所以我讓孩子們?cè)诖嘶A(chǔ)上仿寫一段，寫一段剛才讀來覺得最有味道的，最有感觸的。這個(gè)“仿寫”不要求很長的篇幅，但這是讓孩子真正把汲取到的內(nèi)化為自己積累的過程。

可別小看這個(gè)“仿寫”，它的作用可不小呢！其一，它提高了作者的積極性，他的文章被全班同學(xué)當(dāng)范文來學(xué)習(xí)，同學(xué)們都以他的作文為范本來仿寫，那是多么高的榮譽(yù)??！在這樣的激勵(lì)下，他下次仍會(huì)很努力、很出色地完成習(xí)作，因?yàn)樗信d趣。其二，孩子們通過這個(gè)過程了解到了自己平時(shí)的課內(nèi)積累和課外閱讀是多么具有“實(shí)用價(jià)值”。這給他們接下來繼續(xù)閱讀打了“強(qiáng)心劑”。同時(shí)，他們還從同學(xué)身上學(xué)到了他們沒有積累過的句子或者是學(xué)到了他們不知道的寫作方法。（每個(gè)孩子的課外閱讀篇目是根據(jù)自己的興趣自由選擇的，他們的積累自然也就各不相同?；ハ嗟慕涣髂軌驇椭麄兛焖贀碛懈嗟乃夭?，快速掌握更多的方法。）積累越多，寫得越好，形成良性循環(huán)。同時(shí)他們還會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的輸入可以轉(zhuǎn)化為自己的語言輸出，這個(gè)過程并不復(fù)雜，可見寫作不難。既然不難也就沒什么好怕的。其三，孩子們讀的文章的作者并不是遙不可及的，而是他們身邊的同學(xué)；不是高不可攀的，而是每天和他們?cè)谕粋€(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)的同學(xué)。這比孩子們單純閱讀那些個(gè)作文選、作文集要有意義多了。

三、“改”同學(xué)的“典型文”

在表揚(yáng)優(yōu)秀習(xí)作的同時(shí)，我們也要對(duì)那些有問題的習(xí)作加以指正。有時(shí)這個(gè)修改是由我和作者一對(duì)一完成的，但對(duì)于一些比較“典型”的案例，我則拿出來讓大家一起閱讀，一起修改。

我仍舊把習(xí)作當(dāng)作閱讀材料發(fā)給每個(gè)同學(xué)。這次的閱讀很特殊，孩子們不是在學(xué)習(xí)，而是在做小老師，利用自己學(xué)到的寫作方法，積累到的規(guī)范的語言、優(yōu)美的詞句，已有的遣詞造句的能力，幫助同學(xué)修改習(xí)作。有時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中合作修改，然后利用實(shí)物投影展示自己組同學(xué)的修改意見，并對(duì)此修改稍作解釋。有時(shí)，我則在課堂上帶著同學(xué)們一同進(jìn)行修改，大家你一言，我一語，一起尋找、探討并解決問題。

這個(gè)特殊的閱讀是對(duì)學(xué)生平時(shí)積累、學(xué)習(xí)的一種考查，它檢測(cè)了學(xué)生的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語感，還讓學(xué)生明白了“好文章是改出來的”。這個(gè)“改”的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將是終身受用的。而這充滿趣味性的角色變化大大喚起了學(xué)生對(duì)寫作的熱情。

其實(shí)，面對(duì)剛剛接觸寫作的中年段學(xué)生，作為老師的我們千萬不可操之過急，人不可能一口吃成一個(gè)胖子。在指導(dǎo)寫作的初期，我們一定要激發(fā)孩子的寫作興趣、閱讀興趣。閱讀幫助積累，興趣激發(fā)熱情。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，在閱讀的輔助下，讓我們的學(xué)生明白寫作文并不難，那是一塊趣意盎然的樂土。

作者單位：江蘇省張家港市東萊小學(xué)