項目課程開發(fā)過程中的幾點(diǎn)思考

【摘要】為提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量，各級教育主管部門及職業(yè)教育院校開始了課程改革的探索與實(shí)踐，項目課程開發(fā)便成為課程改革的重中之重。本文在闡述職業(yè)教育項目課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，對項目課程開發(fā)中存在的一些問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；項目課程；課程開發(fā)

一、項目課程的涵義

項目課程是與學(xué)科課程相對應(yīng)的一種課程，是職業(yè)教育課程的必然選擇。項目課程是行動導(dǎo)向課程的一種主要形式，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實(shí)施項目來自主學(xué)習(xí)的一種課程形式，而項目的選取又成為項目課程開發(fā)的關(guān)鍵。項目的選取應(yīng)該是圍繞著企業(yè)所需的一個個精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)來進(jìn)行，而不是僅僅圍繞著完成一個個獨(dú)立的工作任務(wù)進(jìn)行。成功選擇項目后，工作任務(wù)分析與項目設(shè)計便成為是項目課程開發(fā)的兩個核心重要的環(huán)節(jié)。項目課程劃分的依據(jù)是任務(wù)邊界，沒有工作任務(wù)分析，項目課程開發(fā)就不能準(zhǔn)確把握工作崗位要求，項目課程內(nèi)容選擇也就缺乏依據(jù)；沒有項目設(shè)計，這種課程就只是任務(wù)本位課程，而不具備項目課程的特征。所以，只有在工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，圍繞著工作任務(wù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)一步進(jìn)行項目設(shè)計，并在項目與工作任務(wù)之間形成某種對應(yīng)關(guān)系，才能得到項目課程。

從項目課程的形成過程來看，相對于學(xué)科課程，項目課程存在著諸多優(yōu)勢：有利于學(xué)生把所學(xué)的課程內(nèi)容與工作任務(wù)緊密聯(lián)系起來，有效地促進(jìn)技術(shù)實(shí)踐能力的形成；有利于職業(yè)教育課程內(nèi)容與企業(yè)崗位能力需求的緊密匹配；有利于促進(jìn)職業(yè)教育課程內(nèi)容的完整性；有利于學(xué)生建構(gòu)技術(shù)知識的完整意義，促進(jìn)技術(shù)實(shí)踐能力的形成，更有利于使學(xué)生體驗(yàn)成就感，從而更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、項目課程開發(fā)過程中的存在的幾個問題

目前職業(yè)教育項目課程開發(fā)取得的成果是豐碩的，但是同時在項目課程的開發(fā)過程中存在著一些問題，不同程度地阻礙了項目課程改革行進(jìn)的步伐，通過我對項目課程的開發(fā)、研究與學(xué)習(xí)，現(xiàn)把存在的一些問題整理如下：

（一）概念混淆、生搬硬套

項目課程開發(fā)過程中，由于學(xué)校、教師之間的層次與水平的差異，有些學(xué)校的教師也許因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)壓力，顧不上進(jìn)一步弄清楚為什么要進(jìn)行現(xiàn)階段的以工作過程為導(dǎo)向的項目課程職業(yè)教育課程改革，也沒有更多的時間和精力去探索項目課程模式有怎樣的內(nèi)涵，把項目課程混淆為技能訓(xùn)練課程或者任務(wù)本位課程。項目課程的開發(fā)過程中，完全按照其它院校的項目課程開發(fā)流程步驟，有條不紊的進(jìn)行著自己所擔(dān)任課程的項目課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)，知其表不知其里。于是，在其項目課程開發(fā)的一些成果中，其內(nèi)容實(shí)質(zhì)還是學(xué)科課程的思路，只是換了項目課程的流程去表達(dá)。這其中的主要原因自然是沒有領(lǐng)會項目課程的內(nèi)涵而生搬硬套了課程開發(fā)模式的步驟，與此同時也缺失了課程開發(fā)過程中的創(chuàng)造性。因此想要深入正確有效的開展項目課程開發(fā)，除了應(yīng)該注意加深對項目課程內(nèi)涵的解讀探究外，還應(yīng)該不局限于對己有的學(xué)科內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)，要有創(chuàng)造性地進(jìn)行項目課程的開發(fā)。

（二）項目課程與項目教學(xué)的混淆

在職業(yè)教育課程改革和日常教學(xué)中，部分教師一方面受學(xué)科課程影響的根深蒂固、另一方面對項目課程的內(nèi)涵理解不足，常常在項目課程開發(fā)中對項目課程與項目教學(xué)的理解和表述存在著混淆的現(xiàn)象。在項目課程開發(fā)過程中誤以為從科目課程著手的項目教學(xué)方法改革是項目課程開發(fā)，造成項目課程與項目教學(xué)的混淆。

因此廣大教師要正確和有效的進(jìn)行項目課程開發(fā)，首先要正確區(qū)分項目課程和項目教學(xué)的概念。項目課程與項目教學(xué)的不同之處，首先在于項目課程是一種課程模式或一門課程；而項目教學(xué)是一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。項目課程是一種突破學(xué)科課程的，以符合職業(yè)教育規(guī)律的工學(xué)結(jié)合的新的職業(yè)教育課程模式，它與學(xué)科課程模式情況下只重視教學(xué)方法研究而輕視課程研究的觀念有著天壤之別。其次，項目課程的項目設(shè)計的一個特征要求，就是得覆蓋課程內(nèi)容相關(guān)的工作任務(wù)，更多的是具有限定性；而項目教學(xué)的項目設(shè)計只要相關(guān)于課程的內(nèi)容，并能夠使教學(xué)效果最優(yōu)化，更多的是具有開放性的。項目課程開發(fā)完成形成具體的課程之后，需要諸如項目教學(xué)模式的教學(xué)方法來實(shí)施，而項目教學(xué)（法）則是任何符合其本身操作條件的課程都可以采用的教學(xué)模式（或方法）。

三、項目課程開發(fā)的主體

職業(yè)教育項目課程開發(fā)離不開教育部門的組織、支持和課程專家的指導(dǎo)，而直接承擔(dān)開發(fā)任務(wù)的主體應(yīng)當(dāng)是企業(yè)專家與教師，職業(yè)院校教師尤其要在其中發(fā)揮核心作用。只有在他們的緊密合作下，才可能開發(fā)出高質(zhì)量的項目課程。項目課程的開發(fā)過程中，課程專家所能提供的只是課程開發(fā)的一般原理與方法，以及具體開發(fā)中可能采取的方案，但最終的課程產(chǎn)品只能由作為主角的教師來完成，因?yàn)橹挥兴麄儾攀煜ぷ约侯I(lǐng)域的專業(yè)知識，以及學(xué)生可能的接受程度與學(xué)習(xí)特點(diǎn)?？梢姡鳛檎n程開發(fā)主體的存在，教師的參與積極性與己有的專業(yè)能力，會直接影響著課程產(chǎn)品的質(zhì)量。

那么，職業(yè)教育的項目課程開發(fā)中教師的參與情況存在著問題嗎？目前確實(shí)存在著一些影響教師參與性的因素，比較重要的兩個因素是：教師參與課程開發(fā)的動力不足和課程開發(fā)能力欠缺。教師是行動的主體，這個“主體”作用的發(fā)揮程度制約著項目課程開發(fā)的效果。教師參與課程開發(fā)的動力不足現(xiàn)象表現(xiàn)為：課程意識淡漠、缺少課程研究的環(huán)境支持、缺失有效激勵等。教師有了明確的課程意識之后，在職業(yè)院校相對完善的政策制度的環(huán)境支持下，還需要進(jìn)一步完善自身的課程開發(fā)能力?？傊?，從學(xué)校方面來講，應(yīng)該培養(yǎng)既具備良好的師德修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度，又具備良好的知識、技能和教育教學(xué)能力的“雙師型”教師，使之具有知識整合的能力以及積極迎接挑戰(zhàn)的愿望。

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基金項目：本文為山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)十二五規(guī)劃科研課題階段性成果（編號：RSJY2012-Y073）。