基于CDIO的工科高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

【摘要】培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高技能工程技術(shù)人才是工科高職院校所面臨的重要任務(wù)。文章分析了目前高職學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及成因，并且圍繞CDIO理念，以課程體系改革為核心，以多課堂教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為重點(diǎn)，以開放性教學(xué)管理體制改革為推手，在人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新因素，從而改革人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】高職；創(chuàng)新能力；CDIO；人才培養(yǎng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）與《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》都將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為我國(guó)未來5到10年的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。工科高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是未來的高級(jí)技術(shù)工人、高級(jí)技師、工程師。中國(guó)是制造大國(guó)，正在積極掌握核心技術(shù)，實(shí)現(xiàn)從“制造”到“創(chuàng)造”或從“制造”到“自造”的轉(zhuǎn)變。工科高職院校培養(yǎng)的學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新思維意識(shí)直接影響企業(yè)的效率、效益、成本與競(jìng)爭(zhēng)力。而這些必須由高職院校按職業(yè)教育的方法來實(shí)施培養(yǎng)。研究以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐展開工作，對(duì)于當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中具有重要意義。

一、目前高職學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及成因

當(dāng)前，高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起教育界越來越大的關(guān)注。國(guó)內(nèi)高職院校已經(jīng)普遍重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極地開展了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的建設(shè)和實(shí)踐，提倡和鼓勵(lì)大學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)，提出了一些創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法，并設(shè)立一系列激勵(lì)機(jī)制和制度保障。但是總的說來，理論上的改革成果居多，高職院校自身實(shí)踐層面上變革的意義不大。并且培養(yǎng)的效果還不夠深入和廣泛，基本主要體現(xiàn)在一些課外制作、大賽獲獎(jiǎng)上，個(gè)別的能發(fā)表論文、申請(qǐng)專利，但是能實(shí)際參與工程項(xiàng)目研究的少之又少，成果可以投入市場(chǎng)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的更是鳳毛麟角，更談不上對(duì)后期創(chuàng)造性工作起助推作用。

（一）高職學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

創(chuàng)新能力是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上通過自身的努力、創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)革新方案的能力。目前，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力普遍比較低。這主要表現(xiàn)在：第一，缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望。第二，缺乏創(chuàng)新的毅力。第三，缺乏創(chuàng)新所需的能力。第四，參與創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)較低。

隨著招生門檻逐年下降，高職院校學(xué)生素質(zhì)不同程度的下降，最為普遍和突出的表現(xiàn)是被動(dòng)式學(xué)習(xí)的慣性和機(jī)械性思維的惰性。一方面，長(zhǎng)期應(yīng)試教育和從小職業(yè)觀教育缺乏，使得大部分學(xué)生求知欲淡薄，對(duì)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)仍抱著中小學(xué)時(shí)期“等待喂食”的習(xí)慣心理。平時(shí)機(jī)械地按照指導(dǎo)教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，很少去想我應(yīng)該怎么做，為什么這樣做，怎樣做更合適的問題，將學(xué)習(xí)、動(dòng)手和主動(dòng)動(dòng)腦割裂開來。另一方面，創(chuàng)新活動(dòng)是厚積薄發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)，要求具有相當(dāng)?shù)哪芰椭R(shí)積累。雖然有些學(xué)生渴望創(chuàng)新，但理論根基不厚實(shí)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，更欠缺理論聯(lián)系實(shí)際的方法和能力，故而不知如何創(chuàng)新。

（二）影響高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)因素

1.教學(xué)管理上重?cái)?shù)據(jù)輕實(shí)質(zhì)。學(xué)校對(duì)教學(xué)管理的重心往往放在各種教學(xué)資料、教學(xué)指標(biāo)的剛性檢查、學(xué)生考試成績(jī)和獲獎(jiǎng)個(gè)數(shù)等級(jí)等的統(tǒng)計(jì)上，并以此作為考核教師教學(xué)水平的依據(jù)。教師的教學(xué)規(guī)范有余，自由不足，并且重教學(xué)項(xiàng)目輕常規(guī)教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容上重知識(shí)輕應(yīng)用。由于種種原因，很多教師在教學(xué)中按部就班傳授了各種“是什么”或“為什么”的知識(shí)，但是鮮少針對(duì)不同專業(yè)聯(lián)系職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)講解這些知識(shí)“如何選擇和應(yīng)用”，更談不上跨專業(yè)跨領(lǐng)域知識(shí)的融會(huì)貫通。

3.教學(xué)方式上重傳授輕探索。由于工作繁忙、學(xué)生底子薄，我們往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)只限于鼓勵(lì)。教學(xué)過程中不斷灌輸、傳授、演示，缺乏對(duì)探索學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和必要的“強(qiáng)迫”。

二、CDIO與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)造性人才的核心素質(zhì)包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性思維的發(fā)展是一個(gè)受各種因素制約的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，呈波浪式上升趨勢(shì)，兒童青少年時(shí)期是個(gè)體創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，國(guó)內(nèi)外的研究表明；創(chuàng)造性人才具有的認(rèn)知特點(diǎn)包括語(yǔ)言流暢、喜歡提問、善于質(zhì)疑、想象力豐富、具有獨(dú)立判斷能力、善于新穎地處理問題等。

（一）創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

1.創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)是開展創(chuàng)新活動(dòng)的前提。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、求新求變、積極探索的精神。

2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們一是要為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)扎實(shí)性、廣博性、前沿性及綜合性；二是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)能力、信息加工能力、科學(xué)研究能力、動(dòng)手操作能力。

3.創(chuàng)新方法的培養(yǎng)?？茖W(xué)的方法是深化認(rèn)識(shí)、提高實(shí)效的工具。開發(fā)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑是主動(dòng)學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用各種創(chuàng)新技法。培養(yǎng)學(xué)生不囿于他人的固有方法，獨(dú)立地開創(chuàng)新的科研方法。

（二）CDIO教育理念

CDIO是國(guó)際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。CDIO是由MIT和瑞典皇家理工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過多年的研究、探索和實(shí)踐，于2004年提出的一種新型國(guó)際工程教育模式。該模式以產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)施——運(yùn)行的整個(gè)生命周期為載體，使學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)和獲取工程設(shè)計(jì)和研發(fā)能力。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，CDIO模式以實(shí)際項(xiàng)目為載體，更加強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的工程基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，因此能夠更好的滿足工科院校培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人員的要求。

CDIO的目標(biāo)是通過參與真實(shí)項(xiàng)目的研發(fā)過程，使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠更深地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)，不只是停留在對(duì)概念的原理簡(jiǎn)單地應(yīng)用，而是可以在各種各樣不同的情境或特例中靈活地應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和概念的原理，使這些知識(shí)和概念成為學(xué)生能夠永久存留下來的價(jià)值。同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)項(xiàng)目開發(fā)所需的綜合能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等等，這也正是CDIO工程教育模式的核心內(nèi)涵。通過多年的實(shí)踐證明，在工科院校，基于CDIO理念的理論和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，效果明顯。

三、基于CDIO的工科高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革

在實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)模式有效改革的過程中，“課程、課本、課堂”無疑是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們圍繞CDIO理念，以課程體系改革為核心，以多課堂教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為重點(diǎn)、以開放性教學(xué)管理體制改革為推手，在人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素，從而改革人才培養(yǎng)模式。

（一）構(gòu)建基于CDIO的課程體系

1.根據(jù)職業(yè)崗位要求明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。

我們的培養(yǎng)目標(biāo)一定是與專業(yè)關(guān)聯(lián)的懂管理的工程技術(shù)人員和懂技術(shù)的工程管理人員。CDIO模式下培養(yǎng)出來的工程師是在知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體全面發(fā)展的、綜合素質(zhì)高的、博學(xué)多才的、精通專業(yè)技術(shù)技能的社會(huì)創(chuàng)造者和創(chuàng)新者。

因此在課程結(jié)構(gòu)方面：

1）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能，增加實(shí)踐時(shí)間。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程系統(tǒng)、能力課程系統(tǒng)、素質(zhì)課程系統(tǒng)的“三系統(tǒng)”課程體系中增加課程的實(shí)驗(yàn)、課堂練習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)間比例，實(shí)踐訓(xùn)練與理論講授的時(shí)間比例應(yīng)在1：1以上。值得注意的是越是“強(qiáng)技能”就越是應(yīng)“厚基礎(chǔ)”，CDIO強(qiáng)調(diào)“知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的深刻把握非常重要，要求通過實(shí)例的反復(fù)分析、演算、推導(dǎo)掌握各種定理、公式的應(yīng)用條件、場(chǎng)合，能舉一反三，靈活應(yīng)用。2）重視綜合素質(zhì)，拓寬素質(zhì)課程范圍。為培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的綜合性人才，素質(zhì)課程系統(tǒng)中增加管理、經(jīng)濟(jì)類課程，例如生產(chǎn)管理、成本分析、市場(chǎng)營(yíng)銷、組織行為學(xué)等。3）滿足個(gè)性發(fā)展，多樣化課程結(jié)構(gòu)。為促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，盡量為學(xué)生提供更多的發(fā)展方向選擇。調(diào)整必修和選修課程比例。減少必修課程數(shù)量，以專業(yè)大類設(shè)置專業(yè)必修課程；增加選修課程門數(shù)和種類，以專業(yè)設(shè)置專業(yè)限選課，以專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)任選課，以跨學(xué)科綜合素質(zhì)培養(yǎng)設(shè)置公共任選課。

在課程內(nèi)容方面：

1）注重基礎(chǔ)理論的應(yīng)用性和學(xué)科關(guān)聯(lián)性。創(chuàng)新需要豐富的知識(shí)做基礎(chǔ)，并且要善于發(fā)現(xiàn)事物之間的區(qū)別和相互的聯(lián)系。教師分析基本原理的同時(shí)以案例的形式分析該原理在實(shí)際工程中的應(yīng)用，并且介紹本學(xué)科最前沿的理論，關(guān)注本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容或者方法上的聯(lián)系。這樣能使學(xué)生站在學(xué)術(shù)前沿來看待所學(xué)的容，深刻地領(lǐng)悟所學(xué)學(xué)科的實(shí)踐意義，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域生疑。2）按照工作過程設(shè)計(jì)專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容。依據(jù)CDIO基于產(chǎn)品系統(tǒng)研發(fā)的全過程的角度出發(fā)，針對(duì)企業(yè)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)要求，采用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，根據(jù)工程實(shí)際項(xiàng)目選取典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，重點(diǎn)體現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)技能的實(shí)用性。需要強(qiáng)調(diào)的是工作任務(wù)是基于企業(yè)和社會(huì)環(huán)境的，是實(shí)際可操作的，是與時(shí)俱進(jìn)的。所有授課時(shí)具體實(shí)施的項(xiàng)目是隨著時(shí)間動(dòng)態(tài)調(diào)整的，絕對(duì)不能一次設(shè)計(jì)十年不變。3）課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)化。所有課程、環(huán)節(jié)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該是在專業(yè)課程體系整體框架內(nèi)進(jìn)行全盤考慮。將知識(shí)技能進(jìn)行分解、重建、排序，把互相關(guān)聯(lián)、相互連接的課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)一系列工作項(xiàng)目作為學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，納入不同的課程和環(huán)節(jié)中。這些工作項(xiàng)目由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并且涵蓋了人才培養(yǎng)所需的各方面能力的培養(yǎng)。

2.根據(jù)授課內(nèi)容和對(duì)象，豐富教學(xué)手段和資源，靈活多重選用教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法。

通過多年的改革和實(shí)踐，現(xiàn)在教師們?cè)谑谡n時(shí)早已告別了“粉筆+黑板”和“講授法”的傳統(tǒng)模式。在教學(xué)手段上普遍采用了多媒體教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，在教學(xué)資源上補(bǔ)充了大量的網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)方法上更是百花齊放，例如“案例法”、“頭腦風(fēng)暴法”、“卡片法”、“角色扮演法”等。為了突出學(xué)生動(dòng)手能力、知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該重點(diǎn)注意以下幾方面：

1）授課中以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人講解，給出“研究性”課外題目強(qiáng)迫學(xué)生探索和思考，并納入考核。2）課堂內(nèi)注重精講多練，講課進(jìn)度逐漸加快；設(shè)置一定量的課外預(yù)習(xí)內(nèi)容，難度逐漸增強(qiáng)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。3）根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)補(bǔ)充自編活頁(yè)教材或出版校本教材，內(nèi)容上逐年更新，教師間資源共享。4）實(shí)踐性強(qiáng)的理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)配備校外兼職教師，保持課程始終與企業(yè)實(shí)際工作的一致性。5）理論課成績(jī)考評(píng)包括課內(nèi)出勤、練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、回答問題情況和課外復(fù)習(xí)性作業(yè)、預(yù)習(xí)性作業(yè)、研究性作業(yè)完成情況；實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)考評(píng)主要依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)方案設(shè)計(jì)、完成程度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況。6）為保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的一致性，以上要求對(duì)所有課程全部任課教師適用，堅(jiān)決避免只是部分或個(gè)別老師執(zhí)行。7）加深產(chǎn)學(xué)合作，獲得實(shí)踐環(huán)節(jié)的材料、設(shè)備、場(chǎng)所的支持。

（二）構(gòu)建高效多能的多元課外課堂教學(xué)平臺(tái)

課堂內(nèi)的教學(xué)是面向所有學(xué)生統(tǒng)一開展的，多樣化的選修課可以樹立學(xué)生不同的專業(yè)方向，而通過豐富多彩的個(gè)性化課外活動(dòng)進(jìn)行分類教育，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其個(gè)性和創(chuàng)新能力。目前主要的課外課堂活動(dòng)形式有：科技興趣小組、各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽、科技講座、科技自愿者服務(wù)……為了進(jìn)一步提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮多元課外課堂的作用，還可以從以下幾方面努力。

1.成立一個(gè)統(tǒng)一獨(dú)立的管理部門或機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)所有以學(xué)生為主體的科技類課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生、教師統(tǒng)一管理。該機(jī)構(gòu)直接對(duì)學(xué)院負(fù)責(zé)，既不隸屬于學(xué)生系統(tǒng)也不隸屬于教師系統(tǒng)，充分尊重學(xué)生和教師兩方面的權(quán)益。同時(shí)由該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)就活動(dòng)內(nèi)所涉及到要與其他部門對(duì)接的工作進(jìn)行協(xié)調(diào)處理，例如：設(shè)備耗材管理、校外競(jìng)賽報(bào)名、成果申報(bào)等。這樣做能提高課外科技活動(dòng)的地位，受到重視，也能讓指導(dǎo)教師減壓從而把精力盡可能的放到科技活動(dòng)內(nèi)涵中去，做出更大的成果。

2.建立分類別多元課外課堂。1）多元課外課堂以課外興趣小組為主線。根據(jù)研究方向以教師或教師團(tuán)隊(duì)為單元成立各種各類的興趣小組。興趣小組的宏觀管理模式可以參照公司的經(jīng)營(yíng)管理方式。興趣小組成立只需一次申請(qǐng)審批，獲批后長(zhǎng)期有效，每年進(jìn)行課題檢查和資格年檢。這樣既簡(jiǎn)化了工作，又便于教師長(zhǎng)期連續(xù)工作。教師各種縱向、橫向的課題也可以依靠自己的興趣小組團(tuán)隊(duì)，由于研究方向明確，學(xué)生入隊(duì)時(shí)間可以延續(xù)3年，平時(shí)對(duì)學(xué)生相關(guān)的技能訓(xùn)練和培養(yǎng)針對(duì)性較高，所以也提高了學(xué)生參與教師課題的可能性，在課題的進(jìn)行中，學(xué)生可以輔助老師進(jìn)行課題調(diào)研、基礎(chǔ)分析、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)等工作，甚至還可以有自己的創(chuàng)新活動(dòng)出專利和論文。2）多元課外課堂以實(shí)際工程項(xiàng)目為依托。項(xiàng)目來源不能從書本中來，應(yīng)該從企業(yè)來，從市場(chǎng)需求中來。項(xiàng)目實(shí)施按照企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開展步驟和方法進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的最終實(shí)現(xiàn)。所以每個(gè)課外興趣小組團(tuán)隊(duì)都應(yīng)該有多個(gè)校外企業(yè)為合作伙伴，或者與學(xué)院科創(chuàng)園建立合作關(guān)系，定期去企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)，定期聘請(qǐng)企業(yè)工程師到校指導(dǎo)或作報(bào)告。

3.建立配套的獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于各類課外活動(dòng)應(yīng)配套相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，經(jīng)過調(diào)研后制定學(xué)生學(xué)分或獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，制定指導(dǎo)教師科研分或課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)能如實(shí)反映師生的勞動(dòng)付出和成果大小。管理部門對(duì)所有活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤管理監(jiān)督，對(duì)弄虛作假等行為給予相應(yīng)的懲罰，做到公平公開。

（三）建立開放性、多樣化的教學(xué)管理體系

學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力來源于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展和教師智慧的充分發(fā)揮。

一方面，在日常管理中，為教師松綁。教師在教學(xué)形式上有充分的自由，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行可以根據(jù)實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)情況彈性調(diào)整，對(duì)于教案講義等教學(xué)資料允許個(gè)性化處理。對(duì)教學(xué)考核主要來源于學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生選課情況。大大降低教師的課內(nèi)教學(xué)工作量，增加課外教學(xué)工作量，二者比例可達(dá)1：1。

另一方面，在教學(xué)管理中，給學(xué)生選擇。實(shí)施彈性學(xué)習(xí)制度，學(xué)生按照專業(yè)大類招生，自主地選擇專業(yè)方向。采用“合格+特長(zhǎng)”的學(xué)分制考核評(píng)價(jià)模式，通過分類、分階段考核評(píng)價(jià)綜合得分的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。對(duì)部分難度較大的課程實(shí)施分班上課、分層考核，充分兼顧學(xué)生的智力差異。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中留有10%左右的任意選修學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、特長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行選學(xué)。部分實(shí)踐環(huán)節(jié)可以用參加相關(guān)項(xiàng)目或競(jìng)賽或?qū)W術(shù)論文、專利代替。從而實(shí)現(xiàn)共性教育與個(gè)性教育的結(jié)合，達(dá)到全面提高學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)還存在諸如制度建設(shè)相對(duì)滯后、實(shí)踐教學(xué)條件比較落后、教師工程科技能力參差不齊、產(chǎn)學(xué)研合作內(nèi)涵深度不夠等不足。但是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才特別是應(yīng)用型創(chuàng)新人才對(duì)于一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力有著不可小覷的決定性力量。所以，結(jié)合CDIO理念，進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，任務(wù)是長(zhǎng)期而艱巨的，需要我們不斷轉(zhuǎn)變觀念、拓展思路、付諸實(shí)踐。

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項(xiàng)目來源：南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家骨干院校建設(shè)專項(xiàng)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：NCCTggyb31）。

作者簡(jiǎn)介：馮薇（1974—），女，重慶人，副教授，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人，研究方向：應(yīng)用電子技術(shù)。