當代photoshop教學中易出現(xiàn)的問題及改進建議

【摘要】隨著現(xiàn)代計算機應用的擴展，photoshop教學被引入現(xiàn)代教學中，且通過發(fā)揮圖像處理功能，使學生感受到計算機教學中的多彩世界，但由于當下教學模式及photoshop在圖像處理過程復雜的影響，使得photoshop教學中易出現(xiàn)一些問題。本文就此進行分析，并提出改進photoshop教學的建議。

【關鍵詞】photoshop；問題分析；改革途徑

受計算機技術發(fā)展的影響，Photoshop被各行各業(yè)接受，且Photoshop課程伸入教學領域，成為現(xiàn)代計算機教學的重要內(nèi)容。Photoshop是一門集藝術性、實踐性于一體的課程，其教學內(nèi)容豐富多彩，可通過攝影圖片、藝術設計、圖形繪制等手段，將學生吸引入多彩多姿的課堂世界，并能在一定程度上提升學生的審美能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。但實際教學中，受教學設計、教學方法、學生能力基礎參差不齊等因素的影響，當代photoshop教學表現(xiàn)出多重問題，且這些問題的存在直接影響了教學效果的實現(xiàn)。因此，教學中必須積極把握住photoshop課程教學規(guī)律，有效組織課堂，充分調(diào)動學生積極性，進而實現(xiàn)現(xiàn)代photoshop教學目標。

一、photoshop教學中易出現(xiàn)的問題

1.偏重教師作用，忽視學生主體

高效課堂的創(chuàng)建是師生互動的結果，且主要在于學生學習主體作用的發(fā)揮，然而受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師主宰性的課堂教學模式仍在現(xiàn)代教學中應用。如在Photoshop教學中，教師僅僅采用講述的教學方式，而不采用任務驅(qū)動、案例教學等其他教學方式；讓學生簡單模仿教師操作，或是要求學生僅僅參照書本要求進行繪畫、設計，而不關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等；這就使學生處于被動學習的位置，縮小了學生的創(chuàng)作空間，影響了學生的學習興趣。

2.堅持本本主義，偏離學生實際

Photoshop作為計算機教學中要內(nèi)容，但是由于photoshop在圖像處理過程中需經(jīng)過選區(qū)、圖層、路徑、蒙版等程序，且這些操作獨立或交叉進行，這加大了教學難度，且在一定程度上影響了學生的掌握度。因此，教學中教師首先要全面了解學生的計算機基礎掌握能力、審美能力等，進而根據(jù)學生的實際情況進行教學規(guī)劃。然而，實際教學中迫于教學時間、課時、教學任務等方面的壓力，幾乎很少教師關注學生實際，僅從課程大綱、課程內(nèi)容出發(fā)，忽視了教學內(nèi)容與學生實際的結合，造成教學內(nèi)容偏離學生實際，這不但降低了教學效果，且遠期影響了學生學習photoshop課程的積極性。

3.教學設計單一，專業(yè)性不突出

Photoshop課程多在計算機、藝術設計、裝潢等專業(yè)中開設，也有一些學校作為輔助性、選修課程開設，這對培養(yǎng)學生的鑒賞能力、審美能力及專業(yè)能力具有一定作用。但是，由于這些專業(yè)開設Photoshop課程中，教師僅僅注重課程教授與軟件應用講解，而并沒有根據(jù)專業(yè)需求進行側(cè)重點設置，更沒有組織學生將專業(yè)知識與Photoshop教學內(nèi)容結合實踐，因此，教學中很難真正實現(xiàn)專業(yè)性與藝術性相結合的教學效果。

二、Photoshop教學的改革途徑

1.強調(diào)教師角色轉(zhuǎn)變，調(diào)動學生情趣

PhotoShop課程教學中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，變教師主宰性課堂為教師主導性課堂，突出學生的學習主體性，通過引導——學習——交流——回饋——提升的方式實現(xiàn)教學目標。如在設計教學中，在進行基本理論講解后，讓學生根據(jù)自身興趣進行廣告設計，在學生自我設計中，教師充當輔導者，完善學生設計中所需要的相關信息，并指導學生進行創(chuàng)作。在學生階段性創(chuàng)作后，對學生的作品進行評估，指導學生改進，而不是讓學生一味按照教師要求進行封閉式的操作，這不僅利于實現(xiàn)開放性教學，且利于調(diào)動學生的學習積極性。

學習興趣是開啟學生學習動力的金鑰匙，教學中，教師應充分利用PhotoShop中的圖像設計、圖文美化等功能，讓學生感受到PhotoShop學習樂趣，進而刺激學生進行自我學習。如在PhotoShop教學第一課上，教師通過向?qū)W生展示明星圖片、美麗風景等，吸引學生的注意力，并從圖片的色彩、創(chuàng)意、結構等角度講解，開拓學生的眼界的同時，讓學生對PhotoShop課程產(chǎn)生神秘感與興趣，進而刺激學生進行相關理論與技能的學習。

2.把握基礎教學內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)鏈接

教學大綱、教材、教參是教學展開的依據(jù)，教師要在全面分析教學要求的基礎上，將教學大綱中的知識傳授給學生，進而增強學生的基本知識與能力，為后期教學奠定堅實的基礎。教學中要充分衡量每一章節(jié)在全過程教學中的作用，選擇重點性、難點性且應用性的內(nèi)容展開教學，同時，在傳授知識與理論后，及時通過案例教學、實例講解等方式，讓學生將所學的知識運用到實際案例中，并積極組織學生進行上機操作，提升學生的操作技能，進而實現(xiàn)理論與實踐相結合。

“學以致用”是教學的根本，由于各個專業(yè)所需的專業(yè)技能不同，PhotoShop教學中的側(cè)重點應有所差異。教師應根據(jù)各個專業(yè)要求、專業(yè)性質(zhì)來選擇教學內(nèi)容，如計算機專業(yè)教學中，突出PhotoShop軟件重要性、應用性講解，藝術設計專業(yè)中突出藝術設計理論與操作技能，尤其是廣告設計、首頁設計、圖片處理等內(nèi)容的講解與實踐，裝潢專業(yè)中則要重點進行風格設計講解。

3.立足學生實際能力，精心設計教案

教案設計中，教師要立足學生實際能力，結合學生專業(yè)需求進行設計，實現(xiàn)從實際到理論，從個別到一般，從具體到抽象的過渡，實現(xiàn)由易到難的過渡，這不僅符合PhotoShop課程教學的過程性，且適應于學生發(fā)展的心理特征。如在照片處理教學中，教師先讓學生尋找照片中的不足，確定色彩不足、曝光度不夠、畫面模糊等問題后，讓學生提出針對性解決方案，進而進行修飾。

4.充分利用多種教法，增強實踐環(huán)節(jié)

教師應合理運用多樣化的教學方式來提升教學效果。

其一：分層教學

由于學生的計算機能力存在一定差異，教學中教師可根據(jù)學生能力將學生分為不同等級后展開不同方式的教學。如在廣告設計教學中，要求全體學生掌握基本操作技能與知識，并能夠按照大綱要求進行教材上的案例操作；能力稍強、知識技能較扎實的學生，可根據(jù)所學知識進行自我創(chuàng)造，將知識與生活中的問題相結合；各方面均突出的學生，則可指導他們進行創(chuàng)新，完成系統(tǒng)性的廣告設計。這不但可滿足學生基本發(fā)展需求，且堅持了因材施教原則，利于學生能力提升。

其二：啟發(fā)式教學

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教學的重要目標，啟發(fā)式教學可開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，因此，教學中應充分利用啟發(fā)式教學促使學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

三、結語

PhotoShop教學是現(xiàn)代教學的主要內(nèi)容，其具有很強的實踐性、應用性。在教學中不僅要關注教學大綱、教材要求，分析專業(yè)與教學內(nèi)容的關系，突出教學的實踐性，且要從學生實際出發(fā)，實現(xiàn)教師主導作用與學生學習主體性的結合，而只有如此，才能實現(xiàn)提升教學效果與學生全面發(fā)展的教學目標。

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