落實(shí)“三貼近”原則，加強(qiáng)中職學(xué)校德育課輔助教學(xué)

在理解“三貼近”原則深刻含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今我國中職學(xué)校德育課教學(xué)工作的現(xiàn)狀，對其面臨的問題做出了分析與探究，并結(jié)合“三貼近”的指導(dǎo)思想為加強(qiáng)中職學(xué)校德育課教學(xué)提出了一些方法。

“三貼近”原則中職學(xué)校德育課教學(xué)一、前言

2008年12月教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》，將德育課列為各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。新一輪的教育教學(xué)改革將德育課的重要性又提升到了一個(gè)新的高度。雖然從2008年至今已有近五年，德育教學(xué)也一直未曾中斷過，但是現(xiàn)今中職學(xué)校德育課的教學(xué)現(xiàn)狀仍不能讓人滿意。

二、中職學(xué)校德育課教學(xué)中存在的問題

1.對德育課的重視程度不夠

雖然教育課程改革已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了五年，在很多方面也去的了可喜的成績。但是在課程的平衡方面顯然沒有到達(dá)協(xié)調(diào)發(fā)展，在中職學(xué)校中德育課作為學(xué)生的非專業(yè)課自然就被冷眼相待甚至打入冷宮了。通過對實(shí)際情況的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是在高等院校還是中職院校德育課并沒有受到很大的重視，而中職院校的情況則更加突出。許多學(xué)校還沒有將德育課教學(xué)的重要性提升到專業(yè)課的層次上來，存在著嚴(yán)重的重專業(yè)課輕德育課的現(xiàn)象，認(rèn)為德育課和專業(yè)課的關(guān)系不大，和以后的就業(yè)也沒有多大的關(guān)聯(lián)，這就造成了認(rèn)識上的誤區(qū)，過分的強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而忽略了對于學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，使德育教學(xué)很難開展。其次，不少中職學(xué)校在課程編排上不合理，雖然上級明確規(guī)定將德育課教學(xué)納入公共基礎(chǔ)課的范疇內(nèi)，但是在課時(shí)安排上并沒有按規(guī)定開足教育課程，在教學(xué)課時(shí)上的忽略也限制了教學(xué)水平的提高。

2.教學(xué)方法太過死板乏味，不能激起學(xué)生的興趣

由于近年來各中職院校引進(jìn)的德育課老師偏少，因此原有的德育課教師老齡化的趨勢嚴(yán)重，知識陳舊，對于教學(xué)方法的研究較少，再加上對于德育課教育的認(rèn)識偏差，認(rèn)為德育課只是簡單的說教，照本宣讀，學(xué)校在德育課教師配備方面也有很大的漏洞，甚至出現(xiàn)了其他科目老師“兼職”教學(xué)的情況。還停留于“念課本”等強(qiáng)硬灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂上并沒有貼近學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)獲取知識，而是處于一個(gè)相當(dāng)被動(dòng)的狀態(tài)。教學(xué)手段的單一導(dǎo)致課堂氛圍變得沉悶，在很大程度上使學(xué)生失去了上課的興趣。

3.中職學(xué)生群體本身的特殊性

現(xiàn)今來中職院校就讀的學(xué)生大都是中考“落榜生”，成績不是很好，從生源質(zhì)量上來說自然相對較低。許多學(xué)生在義務(wù)教育階段就存在不同程度的厭學(xué)現(xiàn)象。進(jìn)入中職以后，在課程難度加大，朋友不在身邊等外部因素和本身性格等個(gè)人因素的綜合作用下，對學(xué)習(xí)更加提不起勁。再加上學(xué)生背景及社會經(jīng)歷的復(fù)雜性，不少人沒有明確的人生目標(biāo)，甚至形成了一些錯(cuò)誤的價(jià)值取向。思想上不成熟，社會經(jīng)驗(yàn)的缺乏為錯(cuò)誤的價(jià)值觀人生觀的傳播提供了有利的條件，也使得德育工作很難取得成效。

三、加強(qiáng)中職學(xué)校德育課教學(xué)的方法

黨的十六大以來，以胡錦濤為總書記的黨中央提出了“三貼近”原則意為貼近生活、貼近實(shí)際、貼近群眾，雖然其目的是為了提高黨的執(zhí)政能力和社會主義先進(jìn)文化能力，但是同樣可以將其運(yùn)用到德育課教學(xué)工作中來。在德育教學(xué)工作中所指的“三貼近”即為貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。

1.在思想上行動(dòng)上對德育課重視起來，落實(shí)“三貼近”原則

首先要在思想上重視德育課的教學(xué)，只有在思想上將它提升到一個(gè)高度，才能促使人們采取措施去改變現(xiàn)狀。中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要明確的問題是雖然專業(yè)技能直接和學(xué)生就業(yè)相關(guān)，但是優(yōu)秀的品格亦是不可缺少的，技能使人生活的更好，道德的高尚贏得別人的尊重。其次，在課程安排上要在專業(yè)課和德育課之間尋求一種平衡和諧的關(guān)系，不能厚此薄彼，過分地強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而忽略了學(xué)生的德育培養(yǎng)。在課時(shí)設(shè)置上要嚴(yán)格貫徹相關(guān)文件的指導(dǎo)思想，按規(guī)定安排學(xué)時(shí)開足課程，杜絕違規(guī)現(xiàn)象。

2.貼近生活、貼近實(shí)際探究新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)今中職學(xué)校的德育課教學(xué)方法普遍存在照本宣讀、內(nèi)容單調(diào)等問題，這些問題就要求教育工作者特別是老師在教學(xué)方法上下功夫。在大多數(shù)人看來德育課確實(shí)是一門比較無聊的課程，甚至感覺所講的內(nèi)容空洞和生活脫節(jié)，中職學(xué)生中持這種觀點(diǎn)的人也就更多了。面對這樣的現(xiàn)狀，僅是靠填鴨式的教學(xué)方法非但不能取得成績，反而會引起學(xué)生對于該課程的反感，喪失本就不濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此對于教學(xué)方法的創(chuàng)新成了刻不容緩的問題。要想扭轉(zhuǎn)這種局面就必須把學(xué)生作為上課的主體，課堂上盡量貼近生活貼近實(shí)際，將單調(diào)的理論與生活實(shí)際相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，貼近學(xué)生，通過實(shí)際案例或者影片視頻等多種媒介豐富教學(xué)手段。在教學(xué)過程中組織學(xué)生自學(xué)探討，讓學(xué)生參與課堂，主動(dòng)獲取知識，既活躍了課堂氣氛也可以激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到一舉兩得的效果。

3.貼近學(xué)生，針對其特殊性開展教學(xué)工作

學(xué)生作為學(xué)校最大的群體和知識的主要接受者，在教學(xué)工作中扮演著重要的角色。學(xué)生的整體質(zhì)量對教學(xué)成績的影響是必然存在的，但是就同層次的群體而言這種影響就相對的減少了許多。對于中職在讀生這一特定層次的群體來說，其固有的特殊性決定了因材施教貼近學(xué)生的可行性與必行性。在教學(xué)過程中不僅要貼近實(shí)際、貼近生活、更要特定問題采取貼近學(xué)生的措施。如對于思想觀念有偏差的同學(xué)盡量不要單純的說教和批評而是采取更加人性化的方法對其循循誘導(dǎo)，逐步幫助其樹立正確的思想觀念。愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的生活學(xué)習(xí)及心理健康，對其傾注真摯的愛與關(guān)心，在師生關(guān)系的處理上盡量減少距離感，建立師生友誼，贏得學(xué)生的信任真正走進(jìn)學(xué)生的世界。這樣，不僅有利于建立良好的師生關(guān)系，對于德育課教學(xué)也有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2013～2014年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題《基于“三貼近”原則的中職學(xué)校德育課教學(xué)策略研究——以江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校為例》的研究成果（課題編號：2013086）。