小班化教育中合作學(xué)習(xí)有效性的對策

在小班化的合作學(xué)習(xí)中，教師要注意讓學(xué)生在討論與合作中獲得成就感，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，注意設(shè)置適宜的合作學(xué)習(xí)問題、情景，確立集體目標(biāo)的合作性，給予集體學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生在自我激勵(lì)的氛圍中開展互助學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)小班化教育有效性合作學(xué)習(xí)是小班化教育中一條極為重要的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)主要是充分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，特別是學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，增加學(xué)生的語言表達(dá)機(jī)會(huì)、交流機(jī)會(huì)和活動(dòng)機(jī)會(huì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。然而，在我們的課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，由于教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

一、存在問題

1.合作過多

教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。過多的小組合作會(huì)造成：

（1）由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。同樣由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。

（2）一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。

2.合作前學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間

問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。有時(shí)，教師在提完問題后，就立刻讓學(xué)生合作討論，學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

3.學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位

在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。長此以往，通過小組合作是否已達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的幫助性學(xué)習(xí)呢？還是仍只有這些學(xué)優(yōu)生學(xué)會(huì)了，而學(xué)困生很少能得到鍛煉呢？

針對以上小班化教育小組合作存在的種種問題，作為教師該怎樣對待才能使小班化的小組合作更加行之有效，使學(xué)生得到更全面、更有效的鍛煉呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。

二、采取對策

1.根據(jù)個(gè)性差異，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)內(nèi)容的需要，有意識地將不同層次，不同類別的學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、自愿結(jié)合”的原則進(jìn)行分組。比如，有的學(xué)生有意注意的時(shí)間較短，學(xué)習(xí)熱情的起伏較大，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣往往受學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)氛圍所左右。針對這一情況，根據(jù)數(shù)周的觀察和了解，教師從學(xué)生個(gè)性差異、興趣愛好和需求入手，進(jìn)行異質(zhì)編組，有利于同學(xué)之間相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征，把全班學(xué)生分為好、中、差3層。分組時(shí)，均衡配置，即每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每一小組男女生比例大體相等，然后明確組長及組長組員責(zé)任，分工落實(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”成員之間要互相幫助、互相理解、互相寬容、共同提高，使學(xué)生意識到每個(gè)小組都是一個(gè)榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助別人都是不可取的。

2.把握合作時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢

選擇適合小組合作的環(huán)節(jié)，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，從而提高課堂效率。什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)適合小組合作呢？

（1）在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)生字詞，或檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解各個(gè)學(xué)生對課文的朗讀時(shí)，可以由組長帶領(lǐng)組員小組合作互查。這樣，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)多，涉及面廣，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)密度加強(qiáng)了，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

（2）在問題有難度時(shí)。理解課文重點(diǎn)段落、體會(huì)關(guān)鍵詞句等一些探究性問題時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考有一定難度，難以獨(dú)立解決。這時(shí)，教師可在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開小組討論，在合作討論時(shí)組員相互啟發(fā)，能夠達(dá)到合作的效果。

（3）欲罷不能時(shí)。有些訓(xùn)練語言能力的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過獨(dú)立的思考都有了答案，而每個(gè)答案對于學(xué)生來說都是最精彩的。

3.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并做出指導(dǎo)

要使合作學(xué)習(xí)真正有效性，光靠學(xué)生的能耐是不夠的，畢竟小學(xué)生的組織能力、思維能力、自我監(jiān)控能力還處于相對較低狀態(tài)。因此，教師指導(dǎo)不僅不可缺少，而且占主要地位。所以，在學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組合作進(jìn)行觀察并直接參與到活動(dòng)中去，對各個(gè)小組的合作情況做到心中有數(shù)。

4.要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系

一般情況下小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)性混合小組為多。在組成小組成員時(shí)，一些學(xué)優(yōu)生出于小組榮譽(yù)的考慮，會(huì)拒絕或排斥學(xué)困生，此時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質(zhì)，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個(gè)小組。為了不使學(xué)困生變得更加膽小怯弱，避免學(xué)困生的被動(dòng)性，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對其更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，建立起“能行”的積極期望，提高學(xué)生的自信度和自尊性。同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，并加以發(fā)揚(yáng)，以揚(yáng)長避短，建立自信，從而能主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。

5.發(fā)揮組間評價(jià)作用，強(qiáng)化合作意識

合作學(xué)習(xí)以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價(jià)的依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局，把整個(gè)評價(jià)重心由激勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。同時(shí)又注意把強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化轉(zhuǎn)為學(xué)生的自我獎(jiǎng)賞，揭示學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。以組間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學(xué)生從互動(dòng)中逐漸認(rèn)識小組合作的重要性，體會(huì)互動(dòng)帶來的智力樂趣和同學(xué)之間的友愛，并從合作學(xué)習(xí)的過程中形成積極態(tài)度，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。

總之，教師要注意讓學(xué)生在討論與合作中獲得成就感，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，注意設(shè)置適宜的合作學(xué)習(xí)問題、情景，確立集體目標(biāo)的合作性，給予集體學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生在自我激勵(lì)的氛圍中開展互助學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)他們的合作意識、提高合作技能、學(xué)會(huì)共處，而且還激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)求知。