科學課上不容忽視的細節(jié)

前段時間聽了幾節(jié)科學觀摩課，在這些課中，每位老師都很重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，盡可能發(fā)揮學生的主體地位，努力把探究活動進行的足夠的扎實與充分，每一節(jié)課都有我們學習的地方，但從中也發(fā)現了一些問題，聯系教學實際，從五個方面談幾點想法。

實驗記錄表教學引入課堂生成課外探究一、正確處理實驗記錄表

在科學課上，我們必須要尊重證據。在目前的科學學習中，科學探究已經成為不可或缺的一部分。但是，小學生在進入探究操作階段后經常會呈現目標模糊、操作錯誤、結論不明、表述不清等低效學習行為，常常導致實驗時一片歡騰，實驗后詞不達意的現象。而實驗記錄單的使用，能幫助學生關注問題、啟發(fā)思維，它同時也是表現實驗操作過程的重要手段，通過記錄單上的信息，教師能及時了解學生的思維發(fā)展和思想軌跡?？茖W教師在教學中，常常使用科學記錄表，卻很少去考慮學生是否愿意去填，該什么時候去填。要知道，學生在感興趣的研究活動中，是很難中途割愛放下手中的實驗來填記錄的。另外，在教學過程中常常發(fā)現，學生在填寫記錄單中的數據時都很順利，但當填寫“我們的發(fā)現”這一欄就卡住了，不知道填什么好，習慣性地等待教師的總結。我想這樣的現象可能是因為：有些研究記錄過于繁瑣、復雜，記錄冗長無味；有些研究記錄的要求顯然過于籠統(tǒng)，會讓學生無從下手，記錄表的設計應以簡單、清晰為前提，并能考慮表格的比較和統(tǒng)計，便于孩子交流和展示。有些記錄的要求也可以更加詳細和具體一些，讓學生知道要做些什么。我在講述“認識光”時，開始設計的實驗報告單是讓學生填寫當光照到果凍、茶水、直筒等物體上時你有什么發(fā)現，結果沒有幾個小組能把看到的現象表述出來，經過再三考慮，我把實驗報告單的難度降低，在報告單上打印出果凍、茶水、直筒等物體的圖片，直接讓學生把看到的現象畫出來，學生們的實驗報告單完成的非常好，能把看到的光在果凍、茶水中的傳播路徑畫出來，畫出來之后學生就能正確的表述出來了。

我還發(fā)現，在課堂中看到很多這樣的現象：下課鈴響，孩子們把實驗記錄單隨手丟棄在桌子上，教師“視而不見”，有的干脆把記錄單揉成一團，連同課桌上的垃圾一同清理掉。在課堂上，我們花費大量的時間讓孩子來研究來記錄，可當孩子們走出教室時，這些卻變成了一堆垃圾，思考的證據全都丟失了，那么如何了解孩子們思維的深度呢？如何教會孩子用事實來說話呢？

二、把學生巧妙地引入課堂

好的開頭是成功的一半，如何順利地把學生引導到科學課堂是上好一節(jié)課的關鍵。在科學教學中，我們經常會發(fā)現學生的回答不配合教師的提問，很多時候學生的回答是有道理的，但教師卻聽不懂學生的發(fā)言，生硬地把學生逼著走向預先設置的課堂思路上，“逼著”學生回答本來他們不想回答的問題。比如，在講《玩鏡子》時，我就有這樣的體會。上課時，我先問同學們有沒有玩過鏡子？平時是怎么玩鏡子的？學生回答完之后，我又問他們關于鏡子你們還想知道哪些知識？我預設時期望學生提出鏡子成像有哪些特點？講完課之后，我發(fā)現我的想法錯了，他們的問題很多：鏡子為什么能照出自己？鏡子的材料是什么？鏡子反面的像漆一樣的東西是什么……我沒有讀懂學生，沒有考慮到他們才上四年級，還說不出這么專業(yè)的術語，提不出這么深刻的問題，開始給他們的范圍太大了。其實，他們提出的問題也可以一一解決，但是這樣就會浪費很多的時間，不能和學生共同完成這節(jié)課的教學目標。后來我修改了一下教學引入，縮小他們的考慮范圍，直接問他們：“平面鏡中的自己和現實中的自己完全一樣嗎？”這樣學生就會思考平面鏡中的像的問題了，可謂短平快，這樣就不會在不必要的問題上浪費時間，使學生順利地進入課堂。

三、巧妙處理課堂的生成問題

預設與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。教案是預設的，而我們的課堂卻是動態(tài)的不斷生成的過程。作為一名有思想有責任心的教師，我們渴望在課堂上有新的東西生成，希望學生能提出更多的問題，一切以學生為本，會及時地捕捉和利用課堂上的細節(jié)，成就一節(jié)新的課堂，可是有的老師卻對學生的問題視而不見，只是“哦”或者是點頭表示聽見了而已，不會及時的處理這樣的生成。比如，我在講授《認識光》一課時就有這樣的體會，在學生實驗的過程中，當用激光燈照射茶水時，有一個小組除了發(fā)現光在茶水中是沿直線傳播的之外，還發(fā)現了有一部分光照到茶水面上后又反射回來了。他們把現象告訴了我，我沒有理會，當匯報時，他們又說出了他們的這一發(fā)現，還提出問題，為什么有一部分光又返回來了，我沒有作答，也沒有做任何評價，直接進入下一教學環(huán)節(jié)。課下，我的師傅曹老師告訴我，要對這個課堂生成性問題做出答復，這是引導學生課下繼續(xù)探究光的反射的很好的轉折點。我們學習科學是為了更好地服務于我們的生活，而教師卻把這寶貴的生成性資源浪費了，一個精彩的問題，一個富有創(chuàng)意的火花，就這樣被老師不經意間扼殺了。

關注課堂教學的生成性，決不意味著“預設”已不再重要。恰恰相反，課堂教學生成機制的高效發(fā)揮，正有賴于科學預設的充分和周到。充分的“預設”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統(tǒng)一，相輔相成。“預設”不為別的，正是為了更有效的生成?？茖W的“預設”也應包含對課堂生成前景的估計。

四、把探究活動延伸到課外

探究無止境，不能把上課鈴聲作為探究的起點和終點。為了充分地把探究活動延伸到課外，在教學環(huán)節(jié)的最后，大部分老師都會設置拓展活動環(huán)節(jié)。以講授《水往高處走》為例，在用一句諺語巧妙的引入課題之后，學生自主探究出了毛細現象的規(guī)律。學習科學知識是為了更好的為生活服務，同學們又繼續(xù)探究出了為什么我們在蓋樓的時候要在地面上鋪上一層油氈紙，還探究出了為什么農民伯伯要經常給土壤松土。課上到這里，仿佛已經完成了教學目標，其實學生們探究的潛力還沒有完全挖掘出來，如果有個好的結束環(huán)節(jié)能夠把學生探究的欲望延續(xù)到日常生活中就再好不過了。于是，我先向同學們展示了我自己利用毛細現象制作的自動飲水鳥，激發(fā)了學生把所學知識應用到生活中的興趣后，趁熱打鐵，我拋出了這樣的一個問題：同學們能不能把白色的百合花變成漂亮的七彩百合花呢？我就結束了我的這節(jié)課，但是這樣的課下探究仿佛是一句空話，如果換成“下節(jié)課把你們做得七彩百合帶來跟同學們一起交流，比一比誰的更漂亮?！边@樣，既不讓我們的課外探究活動成為一種形式、一句空話，還可以對學生的課外探究行為起到一定的推動作用。

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，不能局限于課堂上的科學探究活動。指導學生的科學方法，培養(yǎng)他們的行為習慣，應該貫徹于課堂始終，落實在每個細節(jié)上。