教育戲劇與語文閱讀教學(xué)結(jié)合的研究綜述

在大部分的語文閱讀課堂上，大部分學(xué)生沒有辦法獲得個性化的閱讀體驗。教語文絕不是單一地教學(xué)生識字、讀句便可。為了解決傳統(tǒng)語文課堂中讓老師和學(xué)生都苦惱的問題，我們引入“教育戲劇”的概念。

個性閱讀語文教學(xué)未來發(fā)展語文，對于任何一個國家的教育來說，都是基礎(chǔ)的、本質(zhì)的、綜合的并且極其重要的一門學(xué)科。在當(dāng)下的以考試成績來關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教育方式，學(xué)生在每一節(jié)語文課上能獲得些什么，是對于語文教學(xué)的首要思考。一節(jié)日常的語文閱讀課可能就是學(xué)習(xí)一篇課文，最基本的形式就是老師提出問題，學(xué)生閱讀課文思考老師提出的問題。在大部分的語文閱讀課堂上，大部分學(xué)生沒有辦法獲得個性化的閱讀體驗。這或許是因為語文書上的文章有些孩子不感興趣，可是更多的，是學(xué)生無法為自己的思考尋求到一個落腳點(diǎn)。

教語文絕不是單一地教學(xué)生識字，讀句便可，好的老師善于將閱讀與生活、時事相結(jié)合，或與音樂、美術(shù)等其他學(xué)科相結(jié)合，但這樣的結(jié)合一旦把握不當(dāng)便容易脫離了閱讀的本質(zhì)。為了解決這些傳統(tǒng)語文課堂中讓老師和學(xué)生都苦惱的問題，我們引入“教育戲劇”的概念。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀和理解的“過程”

教育戲劇課，首要目的不是為了拿語文書當(dāng)劇本來培養(yǎng)優(yōu)秀的演員和導(dǎo)演，而是讓他們在一個單元的課程中，閱讀理解課文，自己將課文改編成劇本，分配角色，投入排練、演出，獲得個體的感悟。在上課的過程中，老師以戲劇活動去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會參與到教學(xué)內(nèi)容的全部過程，并且充分地發(fā)揮自己的主動性。當(dāng)學(xué)生拿到一篇有人物有情節(jié)有對話的課文，我們給學(xué)生充分的時間讓他們自己去讀，這種讀是讀得很細(xì)的，一直要抓到文章的每一句話、每一個詞，也就是我們所強(qiáng)調(diào)的在小學(xué)階段的“詞句教學(xué)”，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，進(jìn)行“品讀”。品讀，是有品位的閱讀，我們用戲劇的方法引導(dǎo)孩子多次地讀、反復(fù)地讀、有比較地讀，讀出意境、讀出情味。深入閱讀之后，孩子對人物和角色有獨(dú)特具個性的的認(rèn)識，對于學(xué)生不能理解的地方老師只是進(jìn)行提示，但是不會有類似報答案讓學(xué)生去記的過程，最終他們的理解是個性化的，再次過程中達(dá)到學(xué)生對于文字和由文字構(gòu)成的句和章的理解能力逐漸提高的目的。

二、訓(xùn)練和提高學(xué)生對語文文字的理解能力和寫作水平

在對文章有了比較到位的理解之后，學(xué)生需要去自己編寫劇本，在合乎課文內(nèi)容的同時也融入他們自己的主觀感受，這些感受和理解都需要他們訴諸文字，寫劇本又怎么不是寫作的一種呢？如果表述不清劇本也完成不好他們也無法演繹出自己所想表現(xiàn)的角色性格，在此過程中他們的語言表達(dá)能力便會慢慢提高。三年級開始，語文作文對于字?jǐn)?shù)的要求迅速提高，一二年級的學(xué)生寫看圖寫話，有景物有人物可以依賴，從三年級開始，直到六年級，字?jǐn)?shù)從兩三百增加到五百，而作文也成為許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上最頭疼的一件事。而造成這種現(xiàn)象的原因是什么？因為沒有語文的積累?，F(xiàn)在孩子語文的積累不夠，不僅讓他們的寫作沒有素材可用，也讓老師的教學(xué)成效不高，那么豐富語文的積累是非常重要的一步。我們要想辦法豐富孩子的語言積累，怎么辦？在教育戲劇的課堂上，運(yùn)用游戲和角色扮演，趣味地加強(qiáng)背誦的訓(xùn)練，再推而廣之，加強(qiáng)文化積累和生活積累，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會和人生。

在教育戲劇課堂上，在代入角色、編寫劇本的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生站在別人的角度上思考問題，寫劇本的過程中需要有正確的語言表達(dá)。在表演中，他們需要用心地去體會、挖掘、展現(xiàn)，我擁有了另一個身份，并且在這個身份中經(jīng)歷一件事，這都會化為他們自己的體驗，而這種體驗會比他們把同樣的課文讀10遍的記憶要深刻得多。體驗了不同的人物、不同的生活，站在了比他們自己更高的角度上，需要他們提起筆來，相信他們不會再是無事可寫，而是文思泉涌。

三、對孩子未來的綜合發(fā)展影響深遠(yuǎn)

1.讓孩子能力得到充分發(fā)揮

語文是一門綜合性非常強(qiáng)的文章，一冊語文書里涉及的教材是非常廣泛的，所以語文學(xué)科也是非常容易與其他學(xué)科結(jié)合的學(xué)科。現(xiàn)在許多語文教師能比較好的運(yùn)用好這一特點(diǎn)，和其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，語文課會融入計算、書法、繪畫、音樂、歌舞等各種形式，用這些豐富多彩的形式來輔助語文的學(xué)習(xí)?？墒?，以上所提到的形式其本身就是一門學(xué)習(xí)科目或者是特長，并不是所有學(xué)生都能夠很好地做到和表現(xiàn)，并且這些形式?jīng)]法讓孩子完全動起來。然而，戲劇是幾乎每個人都可以表現(xiàn)的。這是由教育戲劇的實(shí)行方式?jīng)Q定的，它是以人的活動天性為依據(jù)，我們采用大量的即興表演、角色扮演、模仿、游戲的形式，而游戲是無須專門去學(xué)習(xí)的，了解了規(guī)則就能做到，哪個孩子不會玩游戲、不喜歡玩游戲呢，這些游戲由老師精心設(shè)計，在游戲的過程中能給他們以啟迪的。

2.個人成長的必要部分

孩子們現(xiàn)在每天都在學(xué)習(xí)，不管是語數(shù)外、音體美，還是樂器、舞蹈、繪畫、跆拳道，都是個體的行為，都是自己獨(dú)自學(xué)、獨(dú)自做。教育戲劇也一樣，也需要自己的品讀、編寫和表演，然而目的是讓每一個不同的人去發(fā)展他的不同，而不是像大部分中國的教育那樣把不同的人變成同一種。個體得到充分的個性發(fā)展，還要關(guān)注孩子的人格發(fā)展，而人格成長的各個面向，與戲劇學(xué)習(xí)的各個面向剛好相同，這些學(xué)習(xí)面向包括專注、直覺、想象、外表自我、說話、情緒以及智能等七個方面。因此，戲劇學(xué)習(xí)的應(yīng)用，是個人成長的必要部分。戲劇作為人格學(xué)習(xí)的成長目標(biāo)來看，孩子在學(xué)習(xí)的過程中，能夠促進(jìn)其專注、想象與感知方面的成長，這些遷移到學(xué)習(xí)上會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)時的態(tài)度，專注力，能夠有效地提高效率。

3.培養(yǎng)集體意識和團(tuán)隊意識

對于一個人來說，無論是學(xué)習(xí)還是以后的工作，都需要合作，戲劇表演便是團(tuán)隊學(xué)習(xí)，而且必須是團(tuán)隊學(xué)習(xí)。集體行動，需要配合，需要默契，需要有合作精神。讓孩子們在一個配合默契的團(tuán)隊中面對觀眾進(jìn)行藝術(shù)活動，籍以感悟集體的智慧和團(tuán)隊精神，這是教育戲劇對于學(xué)生的角色意識和合作意識的培養(yǎng)，是其他藝術(shù)形式所不可替代的。

教育戲劇在歐美已經(jīng)發(fā)展了四十年，現(xiàn)在教育戲劇在歐美已經(jīng)被當(dāng)作普通教育的組成部分，并且是重要組成部分。戲劇在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是世界教育潮流的趨勢，而在中國大陸的開展還十分弱小，對于處于基礎(chǔ)教育一線的老師來說，我們在求新求變的的基礎(chǔ)上，更加關(guān)鍵的是學(xué)生語文能力的扎扎實(shí)實(shí)地提高。

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