初中科學教學中學生學習潛能的開發(fā)

“學會學習”是我們當代人必須具備的基本技能之一，而學習潛能是具備這項能力的基礎條件，在初中科學教學過程中，對學生學習潛能的開發(fā)進行研究具有非常重要的意義?；趯W習潛能開發(fā)的研究，以期為學生學習初中科學提供高效的學習方法。

初中科學教學學習潛能開發(fā)科學自古以來就是學生教育中非常重要的一門學科，能夠鍛煉人的邏輯思維能力、推理能力以及對這個世界進行理性認識的能力。因此，初中科學教學更應該擔負起開發(fā)和鍛煉學生思維的任務。作為初中科學課程的教育工作者，應該結合平時的教學實踐，認真地總結教學經(jīng)驗，最大限度地培養(yǎng)和開發(fā)學生對于學習科學的學習潛能，為學生今后的進一步發(fā)展和深造打下堅實的基礎。

為了能夠最大限度的發(fā)掘學生學習科學的潛能，需要從以下幾個方面著手：首先，要讓學生掌握自我學習的方法，這樣才能夠奠定開發(fā)潛能的基礎；其次，要巧妙的引導學生不斷地實踐探究，進一步地強化學習潛能的開發(fā)；然后，老師要積極地鼓勵學生發(fā)表自己的見解，為學習潛能提供展現(xiàn)的平臺；再次，要為學生提供一個競爭合作的學習環(huán)境，能夠不斷地激勵學習潛能更快地提升；最后，要通過一定的方法，提升學生學習的興趣，讓興趣成為學習的老師，才能從根本上促使學習潛能的長久發(fā)展。

一、指導學生掌握自學方法

現(xiàn)在的初中生實際己具備了一定的分析推理能力，這就為學生自主學習、培養(yǎng)自學能力創(chuàng)造了先決條件。教師在日常教學中可有意識地通過引導學生閱讀參考資料、上網(wǎng)尋找名人成長軌跡等方式方法激活學生的學習潛能，讓學生從“想學”進一步發(fā)展到“會學”。

例如，在進行七年級上冊第三章《地球》的教學時，為了給學生自學提供一個良好的平臺，我先鼓勵學生提前對課本內(nèi)容進行預習，利用網(wǎng)絡查找一些關于從古至今人們對于地球的認識。比如：遠古時代，人們認為“天圓地方”“神龜馱著大地”等，到近代西方托勒密的“地心說”和哥白尼的“日心說”以及兩位科學家人生成長的軌跡。通過學生主動地去搜集資料，獨立分析課本內(nèi)容，學生對于地球形狀和大小的了解就會比較的直接和形象。再配合隨后的課堂教學，我先讓學生展示預習成果，再結合預習內(nèi)容講授新課，最后觀察地球儀，步步推進，最大程度地激發(fā)了學生的學習潛能。

二、倡導學生不斷實踐探究

教師在設計教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)時應多考慮實踐探究，這樣既可以避免知識的生疏感，也可以強化學生實際應用能力，并不斷地引導學生用學到的科學知識去解決生活中的科學問題，讓其從學習中找到知識的重要性和學習的樂趣性。

在講解八年級上冊第二章《運動過程的分析》時，為了更好地介紹“慣性”這個知識點，我利用活動課，帶領學生到操場上親自體驗一些物理情景，并在體驗中得出物理結論。比如，日常生活中跑步運動，停止腳步時人總會不由自主地往前沖出幾步，而且速度越快越?jīng)_出去的距離越遠；再如，在接近勻速行駛的自行車上，后座的同學豎直上拋一個排球，等球下落時并沒有如同學們所想的落在自行車后，而是恰好落在后座同學手里。通過這些體驗，讓學生了解什么是慣性，激發(fā)學生的學習潛能，引導學生自動糾正原有概念中的錯誤認識，并積極地用慣性知識去解釋日常生活中的其他現(xiàn)象。

三、鼓勵學生發(fā)表自己的見解

教師要尊重學生的創(chuàng)造性思維，已有科學知識是前人總結和發(fā)現(xiàn)的，并不代表該方面的知識已經(jīng)很完善。教師應該允許學生合理地創(chuàng)造和求新，鼓勵學生發(fā)表自己個人的見解，促進學生科學學習潛能的開發(fā)和培養(yǎng)。

比如，在九年級上冊第一章《酸堿鹽》的教學過程中，為了證明鹽酸和氫氧化鈉確實發(fā)生了酸堿中和反應，我用無色酚酞作為指示劑來形象地顯示出反應中顏色的變化，并適當?shù)赝卣怪R提出可以選擇酚酞作指示劑來確定反應的終點。此時有學生提出：酸堿指示劑除了無色酚酞還有紫色石蕊，而且紫色石蕊遇酸變紅，遇堿變藍，遇中性溶液不變色，其變色能力比無色酚酞強，也可以用來確定中和反應的終點。問題一提出，同學們眾說紛紜，莫衷一是。為了鼓勵學生勇于發(fā)表自己的不同見解，我并沒有輕易否定該學生的觀點，而是用紫色石蕊做指示劑重新做一遍實驗，讓學生通過觀察，仔細分析用紫色石蕊來確定中和反應終點是否合適。在一陣激烈的討論后，不少同學都認識到了問題的存在，并在我的引導下找到了不合適的原因。通過引導學生求異質疑，鼓勵學生開口講、大膽想，讓學生以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考問題，能很好地促進學生學習潛能的開發(fā)。

四、引導學生開展競爭合作的學習方式

不同的學生，其理解能力、解決問題的能力等方面存在著不同，個人的潛能也存在著差異。老師應當正確地掌握并且通過合理地引導，在課堂教學中多采用競爭合作的學習方式，加強學生之間競爭合作能力的鍛煉，激發(fā)學生的學習潛能。

在講解八年級下冊第三章《串聯(lián)電路的特點》這個內(nèi)容時，我采取實驗探究的方法，把全班同學按照強弱聯(lián)手分成8組，組內(nèi)同學分工合作實驗，組間同學競爭各種獎項，如“速度先鋒組”“巧手模范組”“解疑優(yōu)勝組”等。在合作中，學生互相學習彼此的優(yōu)點，揚長避短，不斷地激發(fā)著學習潛能。在競爭中，學生的好勝心、動機都比較強，精神振奮，可以最大限度發(fā)揮潛能，提高學習效率高。

五、培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是影響學生學習潛能培養(yǎng)和開發(fā)的重要因素，是激發(fā)學習潛能的另一內(nèi)因。作為初中科學教師，應當具有敏銳的觀察力，能夠了解和激發(fā)學生的學習興趣，使之保持一個樂觀、積極的心態(tài)，培養(yǎng)起學習科學的濃厚興趣。

比如，在進行科學九年級下第六章《環(huán)境與健康》一節(jié)教學時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我除了采用多媒體等現(xiàn)代教學設備來形象地展示傳染病的相關知識外，還給學生剪切并復印了一些“艾滋病“和“H7N9禽流感”的最新報紙新聞，從最新的時事話題入手，引導學生更加了解傳染病流行的特點、環(huán)節(jié)及其預防措施等知識，并要求學生結合所學的知識與家長就“H7N9禽流感”這個話題進行一次深入的探討。興趣是激發(fā)學習潛能的一個重要因素，唯有先讓學生在樂中學，才能最終讓學生樂于學。

正如許多心理學家和教育學家所說，學習潛能不是每個人固有和不可改變的，而是可以培養(yǎng)和開發(fā)的。初中科學教師不應再局限于簡單的知識傳授，不應再片面地進行題海戰(zhàn)術，而應當通過潛移默化的方式去發(fā)掘和開發(fā)學生的學習潛能，將學生內(nèi)在的巨大潛能挖掘出來。在教學實踐中，只要我們努力做到“指導學生掌握自學方法”“倡導學生不斷實踐探究”“鼓勵學生發(fā)表自己的見解”“引導學生開展競爭合作的學習方式”“培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣”，就一定能有效地開發(fā)學生的學習潛能，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎。

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