項目式教學(xué)法在《電工電子技術(shù)與技能》中的應(yīng)用實例

伴隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，加之教育改革的全面展開，使得我國現(xiàn)階段教育方式逐漸走向多元化。教育方式的多元化發(fā)展，使得我國在教育領(lǐng)域取得了重要成果。在我國教育事業(yè)開展的進程當中，針對不同學(xué)科使用適當?shù)慕虒W(xué)方式，不僅有效保證了教學(xué)質(zhì)量，還在一定程度上完善了教學(xué)方式，為我國的教育發(fā)展奠定了堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。在當下社會電子與電工技術(shù)領(lǐng)域興盛發(fā)展的背景下，職業(yè)學(xué)校逐漸注重對學(xué)生電工與電子技能的培養(yǎng)，通過發(fā)掘科學(xué)高效的教學(xué)方法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)水平。在職業(yè)教育的改革過程中，項目式教學(xué)法充分展現(xiàn)出了電工與電子專業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢。本文就現(xiàn)階段我國《電工電子技術(shù)與技能》教材在職業(yè)學(xué)校中的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，通過項目式教學(xué)法在觸發(fā)器這一章節(jié)教學(xué)過程中的科學(xué)應(yīng)用進行簡要闡述，為職業(yè)學(xué)校的技能與技術(shù)教學(xué)方式提供參考。

項目式教學(xué)電工電子技術(shù)與技能實際應(yīng)用一、項目式教學(xué)法的含義及特點

隨著我國教育改革事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校進一步強調(diào)了對教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，通過尋求科學(xué)的教學(xué)方法有效實現(xiàn)對學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，保證職業(yè)教學(xué)的教學(xué)效率，同時充分解決了學(xué)生的就業(yè)問題。在職業(yè)學(xué)校教學(xué)方式的改革過程中，項目式教學(xué)法以其獨特的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)手段，實現(xiàn)了教育方式的科學(xué)創(chuàng)新型改革。

1.項目式教學(xué)含義

項目式教學(xué)法的指導(dǎo)理念是通過還原學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將整合后的教程內(nèi)容作為學(xué)習(xí)項目分配給學(xué)生，使得學(xué)生在教師的指引下完成學(xué)習(xí)項目任務(wù)。學(xué)習(xí)項目的內(nèi)容是學(xué)生對課堂知識的運用與實際操作，在學(xué)習(xí)項目的實踐中進行學(xué)習(xí)，教師也能夠通過實踐進行教學(xué)，有力鞏固課堂內(nèi)容。項目式教學(xué)著重強調(diào)“項目”這一教學(xué)形式，是指在教學(xué)過程中，教師將各課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，融合不同科目中的問題、實驗和應(yīng)用分析等教學(xué)內(nèi)容，最終以學(xué)習(xí)項目的整體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生通過交流合作完成學(xué)習(xí)項目的內(nèi)容。項目式教學(xué)法的實質(zhì)是將教學(xué)內(nèi)容整合成一個主體項目，項目內(nèi)容包含多項教學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容，涉及到課程問題的思考與解決，項目解決方案的設(shè)計與分析以及項目設(shè)計錯誤的糾正等，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)項目中的各個環(huán)節(jié)進行實踐處理，以現(xiàn)有的學(xué)科知識對問題加以解決，最終將學(xué)習(xí)項目高效完成。在項目式教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)項目處理的引導(dǎo)者，針對學(xué)生在問題探究及方案設(shè)計中遇到的知識難點對學(xué)生進行簡要指導(dǎo)，在實踐中進行課程教學(xué)，使學(xué)生通過課程實踐，進一步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生作為項目式學(xué)習(xí)法中的學(xué)習(xí)主體，在對學(xué)習(xí)項目的處理過程中，應(yīng)加強自身對項目內(nèi)容的整體認識，通過在學(xué)習(xí)項目的處理中分工合作，加強學(xué)生相互之間的交流與學(xué)習(xí)，高效完成學(xué)習(xí)項目的實踐內(nèi)容。

2.項目式教學(xué)特點

由于項目式教學(xué)法是通過教師設(shè)計學(xué)習(xí)項目，并指導(dǎo)學(xué)生通過課程實踐進行處理，因此，項目式教學(xué)在開展中具有一定超前性。從課堂教學(xué)過程角度講，由于教師設(shè)計的學(xué)習(xí)項目融合了職業(yè)教育中各門課程的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容的囊括范圍也比較廣泛，因此，項目式教學(xué)法更加注重對課程內(nèi)容的提前練習(xí)，通過提高課程練習(xí)的難度而有效挖掘出學(xué)生的問題處理能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引發(fā)研究和學(xué)習(xí)興趣。從教師角度分析，項目式教學(xué)法則更加強調(diào)教師對學(xué)生課程實踐操作的指導(dǎo)與評價，教師通過對學(xué)生的實踐項目進行指導(dǎo)與綜合評定，使學(xué)生更為深入的掌握課程內(nèi)容。在項目式教學(xué)過程中，由于學(xué)生需要對項目內(nèi)容進行實踐探究，因此，在學(xué)習(xí)項目中適當對課程內(nèi)容加以拓展，能夠進一步提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平，充分調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)項目的實踐學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生技能學(xué)習(xí)能力與實踐能力。

二、項目式教學(xué)法在觸發(fā)器學(xué)習(xí)中的必要性

1.整合觸發(fā)器的學(xué)習(xí)內(nèi)容

項目式教學(xué)的開展能夠?qū)崿F(xiàn)對觸發(fā)器這一章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合。在項目式教學(xué)的開展中，教師通過將觸發(fā)器的邏輯功能測試與搶答器制作進行有機結(jié)合，使得學(xué)生能夠在觸發(fā)器課程的學(xué)習(xí)中將課堂理論與實踐應(yīng)用進行整合，增強學(xué)生解決實際問題的綜合能力。在觸發(fā)器的項目式教學(xué)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對觸發(fā)器這一學(xué)習(xí)項目進行探究，在探究過程中學(xué)習(xí)觸發(fā)器的工作原理，并通過小組中成員的分工合作，以有效提升小組的研究效率。在觸發(fā)器的探究過程中，由于項目式教學(xué)有效的將課堂學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)換為學(xué)生在固定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)項目的方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)項目的處理過程中能夠?qū)φn堂知識進行整合，并通過知識的應(yīng)用解決觸發(fā)器制作中遇到的問題。

2.增強學(xué)生的實踐處理能力

項目式教學(xué)的開展注重對不同的學(xué)科內(nèi)容進行整合，將整合后的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)項目進行教學(xué)。在觸發(fā)器這一章節(jié)的項目式教學(xué)中，教師在安排觸發(fā)器學(xué)習(xí)項目的內(nèi)容后，由學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)和探究完成觸發(fā)器的項目任務(wù)。學(xué)生在觸發(fā)器學(xué)習(xí)過程中，首先要對觸發(fā)器進行認知，之后在了解觸發(fā)器工作原理和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對觸發(fā)器進行邏輯功能的測試與搶答器的制作。與普通教學(xué)中的課程設(shè)計方式不同，項目式教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)項目的完成過程。在觸發(fā)器內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)首先制定學(xué)習(xí)項目的具體內(nèi)容，通過在學(xué)習(xí)小組中將學(xué)習(xí)任務(wù)進一步細化，通過組員的分工合作完成觸發(fā)器的項目任務(wù)。學(xué)習(xí)項目的實施還應(yīng)在項目過程中做好記錄，觸發(fā)器的學(xué)習(xí)中遇到的問題及解決方式，觸發(fā)器運行時涉及到的數(shù)據(jù)等都應(yīng)在觸發(fā)器的學(xué)習(xí)中做好記錄，以保證觸發(fā)器學(xué)習(xí)項目的嚴謹性和準確性。觸發(fā)器學(xué)習(xí)內(nèi)容的項目分化，能夠增強學(xué)生在實踐處理中的步驟化理念，通過逐步完成觸發(fā)器學(xué)習(xí)項目而實現(xiàn)對探究過程的逐層深入，使學(xué)生通過實踐有效完成項目計劃，同時提升學(xué)生自身的實踐能力和綜合水平。

三、項目式教學(xué)法在《電工電子技術(shù)與技能》中的實例分析

在《電工電子技術(shù)與技能》教材中觸發(fā)器這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，項目式教學(xué)法的開展能夠使學(xué)生更為深入的掌握觸發(fā)器的理論知識要點和實踐操作能力，下面就項目式教學(xué)法在觸發(fā)器學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進行分析：

1.教師在課堂中指定觸發(fā)器學(xué)習(xí)的項目內(nèi)容，并制定學(xué)習(xí)項目的開始時間和結(jié)束時間，教師按照預(yù)定的教學(xué)目標對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標的指導(dǎo)，并對觸發(fā)器內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的表格填寫作出要求。

2.在觸發(fā)器課程的項目式教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行適當?shù)恼n程指導(dǎo)，使學(xué)生能夠進一步了解觸發(fā)器的類型和對應(yīng)的結(jié)構(gòu)和邏輯功能。觸發(fā)器學(xué)習(xí)的開展，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進行小組合作時，要對小組學(xué)習(xí)的觸發(fā)器類型進行項目設(shè)想，制定出對應(yīng)的項目計劃。在RS觸發(fā)器和鐘控同步RS觸發(fā)器的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)小組首先要對觸發(fā)器的構(gòu)成進行研究，掌握RS觸發(fā)器和鐘控同步RS觸發(fā)器的結(jié)構(gòu)，并通過其邏輯電路的分析，討論觸發(fā)器的邏輯功能。教師在課堂上通過引導(dǎo)和啟發(fā)來突出這一內(nèi)容的重點以解決難點，然后通過實際對集成觸發(fā)器電路邏輯功能的測試來掌握RS觸發(fā)器和鐘控同步RS觸發(fā)器的知識點。讓學(xué)生”在做中學(xué)、在學(xué)中做”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)興趣。為有效鞏固學(xué)生對RS觸發(fā)器的認識，項目式教學(xué)要求學(xué)生在RS觸發(fā)器的研究過程中對不同觸發(fā)器的構(gòu)造與功能進行詳細記錄，并為后期的JK觸發(fā)器的學(xué)習(xí)和搶答器的制作做好準備。

JK觸發(fā)器的制作，首先要讓學(xué)生對觸發(fā)器中74LS112進行管腳功能和邏輯功能調(diào)查，掌握觸發(fā)器的基本工作原理，為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)項目完成效率，教師要對學(xué)生進行提問，通過對JK觸發(fā)器中的基礎(chǔ)知識進行問答檢測學(xué)生對觸發(fā)器知識初步掌握情況。為了有效保障學(xué)生在JK觸發(fā)器的學(xué)習(xí)和搶答器制作中能夠順利進行，要求學(xué)生在搶答器制作前對元件功能進行檢測并加以記錄。并注意在元件的插裝、元件的焊接過程中要規(guī)范操作，安全實施。教師在此過程中加以指導(dǎo)和檢查，對學(xué)生的實操水平進行鼓勵和評價。搶答器制作完成后應(yīng)認真檢查無誤后進行調(diào)試，排故過程應(yīng)發(fā)揮小組優(yōu)勢，經(jīng)過故障分析與探究，運用集體智慧解決問題，教師在此過程中起到提示和引導(dǎo)作用，主要有學(xué)生小組自主完成排故項目。整個項目完成后，學(xué)生要進行項目記錄，排故分析與實踐小結(jié)。教師對學(xué)生進行評價，學(xué)生進行自評和小組互評。

3.在觸發(fā)器課程的項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在對不同類型觸發(fā)器的構(gòu)造進行了解后，要按照觸發(fā)器實驗的任務(wù)計劃進行對應(yīng)的步驟實施，由于觸發(fā)器的類型不同，因此其項目式教學(xué)中的任務(wù)內(nèi)容也不同。觸發(fā)器制作過程中，針對不同的任務(wù)計劃，學(xué)生要通過結(jié)合觸發(fā)器的不同特點

對每個步驟進行操作，包括觸發(fā)器的工作狀態(tài)處理，邏輯功能記錄等，通過對觸發(fā)器實驗中不同步驟進行操作為搶答器的制作做好準備。在實施實驗步驟的同時要注意表格的填寫，在表格填寫中，要強調(diào)學(xué)生寫好個人的實驗體會，通過反思實驗體會，使學(xué)生清楚的認識到自己在觸發(fā)器制作過程中學(xué)到了什么知識，領(lǐng)悟了什么道理。良好的個人總結(jié)能夠幫助學(xué)生更為全面的認知自己，通過對自身缺陷的不斷發(fā)現(xiàn)與完善，有效提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)水平。

4.在學(xué)生完成實驗內(nèi)容和表格填寫后，教師要對不同學(xué)習(xí)小組的實驗成果進行驗收，驗收內(nèi)容包括是否達成實驗?zāi)繕?，不同種類觸發(fā)器的學(xué)習(xí)情況，以及各項實驗表格的填寫。教師要根據(jù)不同驗收成果進行總結(jié)，針對各學(xué)生在小組實踐過程的表現(xiàn)進行綜合審評，并記錄實驗成績。詳細的個人總結(jié)和教師的客觀評價都在觸發(fā)器的項目式教學(xué)中占有重要的地位，兩者都能夠為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)評價，使學(xué)生能夠更為全面的了解自己的學(xué)習(xí)能力，教師評價也有效實現(xiàn)了師生間的課程交流，進一步促進了項目式教學(xué)的開展。

四、結(jié)語

不同于職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的教育方式，項目式教學(xué)是通過將職業(yè)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“項目”的形式，使得學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)項目的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生是項目組成中每個環(huán)節(jié)的處理主體，因此在學(xué)習(xí)項目的開展中，能夠有效帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，調(diào)動起學(xué)生研究學(xué)習(xí)項目的興趣。在教師的正確引導(dǎo)下，完成教學(xué)中對學(xué)習(xí)項目的正確處理。伴隨著項目式教學(xué)法在我國高校教育中的逐漸普及，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)效率將得到迅速提升，通過項目式教學(xué)將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，有力保證了職業(yè)教學(xué)水平的提高，同時，也為今后我國的職業(yè)教育開展提供了科學(xué)有效的教學(xué)策略。

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