淺談技工院校“一體化”課程改革的認識

“一體化”是工作與學習相結(jié)合的一體化，是社會經(jīng)濟發(fā)展需要和高技能人才短缺的結(jié)果。技工院?！耙惑w化”課程改革包括師資隊伍建設(shè)、學材建設(shè)、學習環(huán)境建設(shè)等內(nèi)容，是一體化課程實施的條件和支撐。一體化課程改革不僅提高學生的學習積極性、學習主觀的能動性，還提高學校教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。

技工院校課程改革一體化教學場所隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展，科技進步日新月異，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，高技能人才要求不斷提高，面臨嚴峻挑戰(zhàn)。當前，高技能人才的總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)還不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，人才嚴重短缺，已成為制約經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展和阻礙產(chǎn)業(yè)升級的“瓶頸”。為提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，人社部制定了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，建立以職業(yè)活動為導向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)模化培養(yǎng)?！耙惑w化”教材、“一體化教師”和一體化教學場所成為一體化課程改革的關(guān)鍵。

一、一體化課程的概述

一體化課程是按照社會經(jīng)濟發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）為培養(yǎng)目標，以企業(yè)典型工作任務(wù)為學習載體，以學生為中心，按照工作過程和學習者自主學習要求設(shè)計和安排教學活動的課程。實現(xiàn)理論教學和實踐教學融通合一，專業(yè)學習和工作實踐學做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。

二、一體化教材

一體化教學改革的成果要以教材為載體進行體現(xiàn)和傳播，一體化教材不僅打破了傳統(tǒng)教材編寫模式，而且在內(nèi)容上突破了傳統(tǒng)教材的結(jié)構(gòu)體例。

一體化教材注重引導學生積極參與學習活動，在學習過程中倡導學生主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式，使學生成為學習的主體，為以后職業(yè)生涯的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一體化教材遵循技能人才成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，符合國家職業(yè)標準等級要求，形成以中級工、高級工為主的人才培養(yǎng)課程層級，強調(diào)師生互動和學生自主學習。并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學生能夠較輕松把握所學內(nèi)容。

一體化教材注重小組團結(jié)合作的學習方式。采用小組分析、討論等學習方式，讓學生主動查閱資料，完成工作任務(wù)，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一個專業(yè)的一體化教材一般由10～20個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而成，原則上一個典型工作任務(wù)可以轉(zhuǎn)化為一門課程。一體化教材一般為10～20門課程。如圖1所示為機械設(shè)備維修專業(yè)一體化課程。

三、一體化教師

1.一體化教師的概述

“一體化”教師是在一體化課程體系下，根據(jù)工作任務(wù)將專業(yè)理論教學、實踐教學和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，能進行理論知識傳授、實踐技能指導和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

“一體化”教師和“雙師型”教師，這兩類教師都應(yīng)該具有豐富的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力，“雙師型”教師重點在于教師在專業(yè)理論教學和專業(yè)實踐教學兩方面都能勝任，但，“一體化教師”重點在于能勝任基于專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技術(shù)、實際生產(chǎn)和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程的教學。兩者對比如下：

2.一體化教師基本要求

一體化教師基本要求由專業(yè)基本能力要求和課程開發(fā)能力要求兩部分構(gòu)成。專業(yè)基本能力要求包括教學能力、科研能力、職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)職務(wù)和專業(yè)教學能力（督導、學生、同行三方認定）。一體化課程相關(guān)能力要求包括參加國家人社部組織的一體化教師教學能力培訓并取得合格證、參與本專業(yè)一體化課程開發(fā)、參與本專業(yè)一體化課程教學以及一體化課程教學能力（督導、學生、同行、合作企業(yè)四方認定）。

四、一體化教學場所

打破理論課與實訓課地點分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場所。將傳統(tǒng)理論教學教室和實訓場地合一，力爭創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，實現(xiàn)理論教學與技能訓練融合進行，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。如圖2所示為機械設(shè)備維修專業(yè)一體化教學場所設(shè)置。

五、一體化課程改革的意義

一體化課程改革的意義有：緊密配合國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，與經(jīng)濟體制改革相適應(yīng)；舊課程模式無法適應(yīng)培養(yǎng)大批合格高技能人才和高質(zhì)量促進畢業(yè)生就業(yè)的形勢要求，更無法與中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)；可以有效提高辦學質(zhì)量，是擴大學校吸引力的根本性措施；既能解決畢業(yè)生生存性就業(yè)問題，又能為畢業(yè)生職業(yè)生涯持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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