淺談小班化初中英語作業(yè)的布置與評價

“小班化教學”，是時代發(fā)展的需求，也是推進素質(zhì)教育高效課堂的有效組織形式。作為課堂教學不可或缺的有益的延伸部分——作業(yè)，又是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造和深化過程。運用新課程理念，通過反思“傳統(tǒng)作業(yè)”的弊端，闡述新課程理念下小班化英語作業(yè)的布置與評價的幾點嘗試。

小班化初中英語作業(yè)策略評價一、傳統(tǒng)初中英語作業(yè)布置存在的問題

作業(yè)的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。然而“傳統(tǒng)英語作業(yè)”僅僅停留在對課堂的強化的層面上，存在著眾多弊端，如作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學科知識范圍，遠離學生實際生活；作業(yè)形式單一、機械、呆板，主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等；注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)語言層面的死記硬背和機械操練；在作業(yè)評價上忽視了對人的發(fā)展的教育激勵功能。作業(yè)成了教師強加給學生的沉重的負擔，扼殺了學生的興趣，造成學生厭學的心理，甚至于“恨上可惡的英語”。所以，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當形式多樣，并留有思考的余地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，教師設(shè)計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注意學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個體差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個學生個體得到充分地發(fā)展。

二、小班化英語作業(yè)的設(shè)計策略

1.自主取向策略，讓學生在“超市作業(yè)”中找到自我的空間

在布置作業(yè)時，如果題目太難，學生會望而生畏，難以完成；太淺，學生會不假思索一揮而就，作用不大。而且學生能力也有差異，因此，要激發(fā)每個學生的創(chuàng)造潛能，布置的作業(yè)就要盡可能讓每個學生都能根據(jù)自己的能力完成而不感到困難，且能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。所謂“超市作業(yè)”，是指像購物超市一樣，讓學生在所羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡做的，認為有能力完成的作業(yè)。教師可通過“三定”來設(shè)計“超市作業(yè)”，即定內(nèi)容，可以布置一些學生必做練習，另外再設(shè)計幾個題目，讓學生自選題型來做；定范圍，讓學生自選內(nèi)容，如學了新話題語言后，可讓學生自選課外英語短文來閱讀；定目標，讓學生自選方法，放手讓學生選擇喜歡的方法加以識記。

2.分層策略，讓學生在“個性作業(yè)”中展現(xiàn)自我的風采

教師交給學生一個主題，對作業(yè)的形式、具體內(nèi)容，教師不作任何規(guī)定，由學生在做事情過程中根據(jù)內(nèi)在要求、個性特點或小組共性來選擇學習方法創(chuàng)造性地完成，并能充分享受學習與發(fā)揚個性的樂趣。在個性作業(yè)中，教師可提供主要句型或?qū)W生可能會用到的若干詞匯，因為學生的水平差異，可由其自由選擇A、B、C等級（即同一主題的不同難易程度的）作業(yè)。賦予作業(yè)以“個性化”的特征，教師在學生作業(yè)面前不是“居高臨下”的批閱者，而是學生完成各自作業(yè)的合作者、資料提供者與參謀者，這是學生個性價值的關(guān)注。例如，在學完牛津初中英語教材7B unit3后，要求學生制作一張的宣傳自己家鄉(xiāng)的海報，A等作業(yè)為根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，描述一次難忘的假日；B等作業(yè)為仿照書上，配圖描述自己的一日活動；C等作業(yè)為將老師所給的插圖配以一句話說明。學生的作業(yè)交上來后，發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)五花八門，精彩紛呈。我將海報貼在了學校的櫥窗里，受到了廣泛好評。

3.問題解決策略，讓學生在“探究作業(yè)”嘗試創(chuàng)造的奇妙

所謂“探究作業(yè)”，是指圍繞明確的對象學生自主設(shè)計探究任務(wù)，通過查資料、研究、小組合作等方式進行多種形式的探究活動，自主習得和綜合運用語言，獲得多方面的發(fā)展。它是一項具有實踐性、綜合性和創(chuàng)新性的練習。它要求學生從內(nèi)容的確定、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、方案的設(shè)計到實施，以及結(jié)論的得出，都由學生或生生合作來完成。

4.實踐策略，讓學生在“實踐作業(yè)”中體驗閑暇的樂趣

“實踐作業(yè)”的前提是用生活閑暇時間完成，強調(diào)實踐操作，更具綜合與開放性。它是指：在寫實情景中，充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，拓展延伸教材，提倡 4～6人小組或同伴交流合作，完成一些生活性英語的作業(yè)。比如，在學習牛津英語初中教材7A unit6除了讓學生收集egg、meat、noodles等表示食物的單詞，讓其在小組內(nèi)用英語互相交流，還可以讓學生商量編制的一份menu。以上各項“創(chuàng)新型英語作業(yè)”都不是孤立的，它們之間是不可能截然分開的——學生在實踐研究中需要探索、調(diào)查、操作，多種作業(yè)形式往往結(jié)合交替使用。

三、合適的作業(yè)評價

教師的評價對學生也起著重要的作用。教師要意識到，作業(yè)的評價功能要重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發(fā)展。新課程理念告訴我們，對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。

1.分層評價，鼓勵為主

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。對于創(chuàng)新型英語作業(yè)的評價，筆者主要采取獎?wù)轮贫?。獎?wù)路秩燃墸盒δ槳務(wù)隆k獎?wù)屡c加油獎?wù)隆?/p>

2.亮點評價，激勵當先

學生可以根據(jù)作業(yè)情況，自我評價獲取哪一等級的獎?wù)?。在各種作業(yè)完成后的匯報單上，直接畫上相應(yīng)的獎?wù)隆＝處煂W生匯報單輪流在班級的英語角內(nèi)展出，全班分組來評價看看誰能得到相應(yīng)的獎?wù)隆＿@種方式深受學生的喜歡。學生每集齊一定數(shù)量的笑臉獎?wù)?，就可以得到一張英語閱書卡或英語格言條。這樣一來，評價也成了一種教學資源。

3.多向評價，共同參與

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，把評價權(quán)交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。

四、總結(jié)

小班化英語學習，就是要求教師們從多角度、多側(cè)面鼓勵、幫助學生。開放式、個性化、多元化的作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應(yīng)不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，讓學生感到做英語作業(yè)是快樂的，學英語是有益的。

參考文獻：

＼[1＼]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

＼[2＼]倪旭紅.創(chuàng)意課外作業(yè)，拓展學生自我發(fā)展空間.中小學英語教學與研究，2004，（1）.