高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的情境教學(xué)分析

文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要組成部分，研究與探索文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)的有效方法是當(dāng)前研究的重點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)合眾多學(xué)者的分析與研究成果，就“文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)”的方法進(jìn)行深入研究，探究文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)的教學(xué)方法，從而為文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)提供一種新的思路與途徑，以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。情境教學(xué)是提升教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的情境教學(xué)進(jìn)行一定的分析，期望可以為高中語(yǔ)文小說(shuō)的情境教學(xué)提供一定的參考。

高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)情境教學(xué)文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中占有較大的比重。有效的閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也可提高學(xué)生的閱讀能力。但是，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，導(dǎo)致文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了許多新問(wèn)題。面對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，許多教育工作者做了大量的實(shí)驗(yàn)與研究，尋找一種相對(duì)有效的課堂教學(xué)方法是目前研究的重點(diǎn)內(nèi)容。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)、制造、或引入同教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍或場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

一、聯(lián)系生活，體會(huì)情境

生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，體味文本蘊(yùn)含的思想情感、理解文本，就需要引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)作者在文本中所反映的生活，從而了解作者選材、謀篇、立意，才可領(lǐng)會(huì)作者在文本中所表達(dá)的情感，從而感受到文本的真正寓意。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是要教師把小說(shuō)中所反映的生活與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將兩者有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，增進(jìn)他們的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)小說(shuō)的理解。教師在教學(xué)中將學(xué)生帶入大自然、帶入社會(huì)或從生活中選取部分場(chǎng)景，將這些當(dāng)做學(xué)生觀(guān)察的客體，同時(shí)教師進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言描繪，將教學(xué)情境展現(xiàn)在學(xué)生面前。如在《林黛玉進(jìn)賈府》中，邢夫人“苦留”吃飯，被其婉拒：“舅母愛(ài)惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過(guò)去拜見(jiàn)二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭……”既表明了她對(duì)邢夫人感激，又表明了她待人接物小心謹(jǐn)慎，處處留心。

二、借助圖畫(huà)展現(xiàn)情境

文學(xué)類(lèi)文本中繪景、寫(xiě)人、敘事、狀物與表情達(dá)意時(shí)，總有“境”，作者“為情造境”“為文造境”，這里所說(shuō)的“境”就是畫(huà)，因此，文與畫(huà)之間是相通的。借助圖畫(huà)展現(xiàn)文本情境，可以把文本內(nèi)容形象化、具體化。運(yùn)用圖畫(huà)，學(xué)生觀(guān)看得清楚、思考深刻、感受真切。但應(yīng)注意的是，在使用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要有感情地講述，使學(xué)生充分感受形象，盡快進(jìn)入情境。同時(shí)，教師還應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性。如《荷花淀》之美，美在人物、美在環(huán)境、美在選材、美在細(xì)節(jié)。教師可以通過(guò)展示荷花淀的圖片，同時(shí)加上教師的描述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生欣賞荷花，同時(shí)靜聽(tīng)教師的講解，對(duì)作者托物言志，在荷花的形象中寄寓不慕名利、潔身自好的操守與感情理解的更加具體。借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境，圖畫(huà)可以是用多媒體放映的電教畫(huà)面、可以是現(xiàn)成的課文中的插圖、可以是教師在黑板上畫(huà)出的簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)、可以是教師為學(xué)生準(zhǔn)備的剪貼畫(huà)，也可以是放大了的掛圖。最終采用哪種圖畫(huà)再現(xiàn)情境，就要依據(jù)文本需求進(jìn)行選擇。

三、運(yùn)用音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)可以啟動(dòng)人的想象與聯(lián)想，音樂(lè)通過(guò)對(duì)樂(lè)音有組織的安排組成藝術(shù)形象，表達(dá)人的思想感情，進(jìn)而反映社會(huì)生活。音樂(lè)是作曲家情感的流淌、心靈的傾訴。音樂(lè)可以撫慰人的心靈、調(diào)動(dòng)人的情感。因此，音樂(lè)是渲染情境、創(chuàng)造氣氛的有效方式。教師在文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)中，可以依據(jù)文本的內(nèi)容選擇與文本語(yǔ)言具有相似性的音樂(lè)，同時(shí)在情節(jié)的發(fā)展上、在意境上與基調(diào)上的選擇都應(yīng)與文本內(nèi)容相和諧。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，無(wú)論是在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐界，還是在語(yǔ)文教育理論界，人們都對(duì)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)較為關(guān)注，文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要組成部分，其關(guān)注度呈逐年增多的趨勢(shì)，研究與探索文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)的有效方法是當(dāng)前研究的重點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)合眾多學(xué)者的分析與研究成果，就“文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)”的方法進(jìn)行深入研究，探究文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)的教學(xué)方法，從而為文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)提供一種新的思路與途徑，以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

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