如何構(gòu)建“少教多學(xué)”的有效課堂

“少教多學(xué)”，既是一個新的教學(xué)理念，又是一個可操作的實踐性很強的課題。教師應(yīng)充分認(rèn)識“少教多學(xué)”定能創(chuàng)高效，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。從學(xué)在先、自主學(xué)、無限學(xué)三個方面闡述在語文教學(xué)中，教師如何實施少教多學(xué)，從而實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。

少教多學(xué)新課程改革轉(zhuǎn)變觀念教學(xué)實踐拔苗助長的故事可以說是家喻戶曉，但我們是否曾細(xì)細(xì)品味這故事蘊含的深意呢。農(nóng)夫每天到田里查看稻苗的長勢，心急之下便出手相助，以為秧苗長得越快，就會收獲越多，但最后還是事與愿違。而有人無心插柳柳成蔭，擺脫了耕種之苦，卻帶來了滿滿的收獲。初看起來十分奇怪，“勤勞”沒有得到相應(yīng)報償，“悠閑”反而享受著豐收的果實。細(xì)想想，“勤勞”拔苗固然貫注了人們的豐收意愿，卻破壞了秧苗自然生長的規(guī)律；而“悠閑”插柳卻為幼苗提供了充足的空間，保護了它的自然生長。

以“拔苗助長”的故事類比語文教學(xué)，過去大部分老師做著“拔苗助長”的事情，以為老師講得越多，學(xué)生就學(xué)得越好。先秦時期，孔子就曾有過非常明確的闡述，子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”（《論語·述而》）此外，《學(xué)記》中也曾有過這方面的闡述：“故君子之教喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！边@兩段有關(guān)教育的論述，都明確提出了“少教”，皆認(rèn)為教師的任務(wù)是“道”“強”“開”，切不可“牽”“抑”，尤其不能事事都“達”。分析其主旨，就是教育我們，在教學(xué)中，老師應(yīng)該起到其應(yīng)該起的作用，即“道”“強”“開”，而不是事事都替學(xué)生想到了，相反，應(yīng)該給學(xué)生自己思考的空間，讓學(xué)生在思考與自己學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，直至悟“道”，這才算是成功的教育。

北京外國語學(xué)院鄧昌炎教授也曾說過：“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導(dǎo)演，決不是主角”。著名教育學(xué)家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中曾提出一種偉大的教育理想：找到一種方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧嘩、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂和進步。把課堂時間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學(xué)生充分的時間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少講。這樣學(xué)生會快樂地多學(xué)，又能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏，這也正符合語文新課程大綱的宗旨：在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采取討論、自主合作等方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。那么，該如何去實現(xiàn)少教多學(xué)呢？

一、在當(dāng)前的教育環(huán)境下，施行“少教多學(xué)”是大勢所趨

國內(nèi)新課程改革大潮為“少教多學(xué)”理念的推廣起到了一定的促進作用。新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中規(guī)定：“適應(yīng)時代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務(wù)”。

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。具體觀點為：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！爆F(xiàn)代中學(xué)生因為主體意識的淡漠和缺乏，導(dǎo)致教師要在有限的時間內(nèi)要完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，面臨的確實困難很大，導(dǎo)致教師在教學(xué)方法的選擇和使用上，迫不得已地使用“填鴨式，滿堂灌”?？梢哉f，教師課堂教學(xué)的低效，很大一部分罪因也有學(xué)生的因素?！昂献鲗W(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽，吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會寫作和分享?！?/p>

“少教多學(xué)”理念的倡導(dǎo)和實施，無疑為上述理念在教學(xué)中的真正落實提供了契機，有助于把教師從低效高耗的課堂教學(xué)中真正解放出來，有助于教師切實有效的、集中精力的指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為“少教多學(xué)”理念在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)天地里推廣應(yīng)用，提供了充分發(fā)展的余地。

二、改變教學(xué)觀念，讓“少教多學(xué)”順利起航

要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時間和空間，給學(xué)生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學(xué)生的束縛和限制，真正實行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。做到這一點，其實并不難，最簡單、最樸素、最實用的做法，就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動起來，去建構(gòu)自己的知識體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實現(xiàn)自己的美麗夢想。倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢必擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，銷蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)方式不科學(xué)，那就不僅學(xué)不到有用的知識，而且會對學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神造成不可彌補的傷害。

1.讓學(xué)生學(xué)在先

要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的一種好方法。如布置預(yù)習(xí)課文時，讓學(xué)生劃出不理解或不很理解的語句，了解課文的大概意思，感悟作者怎樣的感情等；認(rèn)真閱讀課前的提示及課文下的第一個注釋，了解作者、作品及本文的寫作背景，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動眼、動腦、動口、動手。鼓勵學(xué)生帶著問題去實踐。千萬不要將現(xiàn)成的果子摘下來還要削掉皮切成塊甚至做成果汁，然后再喂到學(xué)生嘴里，千萬不要把教學(xué)視為一種恩賜行為。

2.讓學(xué)生自主學(xué)

陶行知先生曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。這句話既道出了我們教學(xué)的最終目的，又道出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。

3.給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間

我們的教師總是喜歡用自己苦口婆心的生命活動代替學(xué)生自我奮斗的生命活動，以“自我感覺”滿意來取代學(xué)生的感覺。從某種意義上講，這實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動空間權(quán)的剝奪。

培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和協(xié)作精神是教學(xué)的關(guān)鍵。依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對教材進行“二次開發(fā)”，整合教材資源，通過靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計出貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來。學(xué)生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，拓展了學(xué)生的思維空間，開發(fā)了潛能。讓學(xué)生親身參與到課堂中來，使課堂成為學(xué)生探索研究的場所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

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