初中思想品德課如何實施分層教學

在長期的教學實踐中，通過對學生分層、分解教學目標、分層設(shè)計思考題、分層釋疑、分層訓練、進行分層教學，取得比較理想的教學效果。

政治課教學差異分層教學教育心理學研究認為，在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環(huán)境等因素的影響，各人的發(fā)展存在著一定的差異。這種差異不僅表現(xiàn)在不同學生的某一方面的發(fā)展速度和水平上，而且同一學生在不同方面也存在著差別。如何在教學過程中充分體現(xiàn)個性發(fā)展過程中的差異性，有的放矢，區(qū)別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳切合點，使全體學生都能得到主動和諧的發(fā)展，是我們每個教育工作者值得認真思考的問題。

為解決上述問題，我校開展了以分層教學為主要內(nèi)容的實驗活動。分層教學就是在承認學生間學習基礎(chǔ)、學習方法、智力因素等方面存在差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，以培養(yǎng)學生能力為本位，對學生進行層次分割。針對不同層次的教育對象，確定不同的教學目標，選擇不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，最終促使每一個學生通過努力都得到發(fā)展、都能夠達標、都能獲得成功的一種教學模式。其核心理念是教學要面向全體學生，承認學生間的差異，進行因材施教。

一、學生分層

在進行分層教學時，首先應將學生區(qū)分出層次，以便教師有針對性地開展教學，分層的主要依據(jù)是學生的認知水平，并將認知風格、性格特點等非智力因素作為參考。這種做法將有助于教學以多個角度貼近學生的本質(zhì)特征。

當然，對于學生的分層是教師的內(nèi)部行為，對學生所處的層次是不公開的，這樣既可避免學生一些潛在心理因素的作用，又保證學生的自尊心不受傷害。同時，學生的層次不是永遠不變的，教師應根據(jù)學佳認知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學生進行小規(guī)模調(diào)整，以激勵學生向更高層次邁進。

二、分層設(shè)計思考題，分類指導學生自學

教師將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可供學生學習的思考題，而且這些思考題的層次與教學目標的層次形成對應關(guān)系，使學生在解決學習思考題的過程中就完成了相應的教學目標，并要求學生在達到最低目標的前提下，自行選擇不同層次的內(nèi)容進行自學。例如，我們在講述《消費者依法享有的合法權(quán)益》一節(jié)時，設(shè)置的教學目標是：（1）了解消費者權(quán)益保護的幾部法律名稱；（2）知道消費者依法應享有的幾項權(quán)利的具體內(nèi)容；（3）列舉實例說明，消費者受到侵權(quán)時如何依法維護自己的合法權(quán)益。我們?yōu)榱诉_到這樣的教學目標，設(shè)計的目標思考題是：①保護消費者合法權(quán)益的法律有哪些？最重要的法律是什么？②作為消費者應享有的合法權(quán)益有哪些？③作為消費者要維護合法權(quán)益，其基本要求是什么？④組織討論：回顧生活中的實例，說一說你在購買商品或需要服務時，有沒有遇到過侵權(quán)行為？如果有，那侵犯了你的哪些權(quán)利？你是怎樣解決的？在這個階段，教師需要考慮的是如何保證學生對目標層次的正確選擇，對于目標選擇偏低的學生，教師要鼓勵他們選擇更高的目標層次，并幫助他們在完成任務的過程中正確認識自己的能力，樹立自信，同時，由于在學習中體驗到了自身的價值，也必然會提高學生的成就動機。而對于目標選擇偏高的學生，教師要采取不強行阻止的態(tài)度，在他們嘗試到學習的失敗后，引導他們認識到失敗的原因，從而正確看待自己，或把成就動機適當?shù)亟档偷秸５臓顟B(tài)。

針對學生自學中未能解決的問題，組織學生進行討論交流，在這個過程中，教師應深入到各個小組參與學生的討論。教師的作用是引導學生討論的方向，避免討論偏離主題，并且在學生遇到困難時從朋友的角度給出建設(shè)性的意見，啟發(fā)他們自己解決。在學生討論的基礎(chǔ)上，教師要針對個別性問題進行分類指導，對于低層次學生的問題，教師要找出他們問題的初始點，重點講解題思路；而對于較高層次的學生，教師則主要通過點撥，啟發(fā)的方法，鼓勵他們自己思考。

三、分層釋疑，分層訓練

針對學生學習過程中存在的普遍性問題，教師以分層釋疑的方式要求學生作答，并給學生提供必要的幫助。分層釋疑就是針對不同類型的問題選取不同層次的學生回答。根據(jù)長期教學實結(jié)為如下方式：

1.示范性回答。教師首先要求高層出示同一問題或相似問題要求低層次學生回答，這時，雖然提問的對象是高層次學生，可是目的卻是要他們?yōu)榈蛯哟螌W生作出示范，并使低層次學生也能夠解答。

2.補充性回答。適用于中等偏上難度的問題，選擇低層→中等層→高層→中等層→低層學生，依次回答的答題順序，在層層補充，層層遞進中，使問題得到完滿的解決。

3.激發(fā)性回答。適合較難的問題，提問中低層次的學生，目的指向高層學生。教師先要求較低層次學生做出嘗試，利用回答中出現(xiàn)的問題和缺陷為高層次學生提供智力刺激，激發(fā)他們思考。

教師針對學生所學知識內(nèi)容進行鞏固練習，分層教學的課堂訓練與傳統(tǒng)課堂的練習不同，它是根據(jù)各層教學目標的標準，被區(qū)分成不同等級。訓練的等級同樣要與目標的層次形成對應關(guān)系。一般可分為基礎(chǔ)題、中檔題和綜合訓練題。如我們在教授《消費者依法享有的合法權(quán)益》一課時，根據(jù)要求設(shè)置的課后訓練有：①填空題、選擇題；②簡答題、概括題；③辨析題和分析說明題。教師規(guī)定每個學生都必須完成基礎(chǔ)題，然后根據(jù)學生的層次情況歸類到不同的訓練層次中去，這是分層教學充分尊重學生主體，使不同的學生都有所發(fā)展和進步的直接體現(xiàn)。

近年來，我們在思想政治課教學過程中實施分層教學，取得了一定的成就，主要表現(xiàn)在：第一，轉(zhuǎn)化了學困生，促進了優(yōu)生，大面積提高了教學質(zhì)量。根據(jù)跟班調(diào)查顯示，班級的學業(yè)成績優(yōu)秀率由實驗前的32.6%上升到41.2%，增加了8.6個百分點，各班的學困生面積在縮小，優(yōu)生面在擴大。所教班的成績上升幅度明顯高于對比班。第二，融洽了師生感情，提高了教師的業(yè)務素質(zhì)。一年來實驗班的教師和學生，無論在課上，還是課下，無論是優(yōu)等生還是中差生都與教師建立了一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，差生受到了教師的關(guān)愛，找回了自信，同時，教師為了適應新的教學要求，不斷學習、不斷研究、不斷汲取新的知識和營養(yǎng)，使他們的業(yè)務素質(zhì)和能力不斷提高。第三，有利于教學改革的推進，提高了教學質(zhì)量，得到家長的認可，受到社會的好評，更加堅定了我們推進分層教學實踐的決定和信心。