此時(shí)無(wú)聲勝有聲

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師除了用富有感染力的語(yǔ)言影響學(xué)生外，還可巧妙地通過(guò)微笑、眼神、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言來(lái)輔助課堂教學(xué)，產(chǎn)生“水到而渠成”“形立而意現(xiàn)”的教學(xué)效果，從而達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

語(yǔ)文課堂輔助教學(xué)語(yǔ)言影響蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師最大的幸福與快樂(lè)就在于與學(xué)生的交往，因?yàn)槟愕拿恳徊健⒚恳痪湓?，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會(huì)深深地留在學(xué)生的記憶中?！痹谡n堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙地通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)輔助課堂教學(xué)，充分利用這些無(wú)聲語(yǔ)言，以期產(chǎn)生出“水到而渠成”“形立而意現(xiàn)”的教學(xué)效果，從而達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。其中，微笑、眼神、手勢(shì)是常用的方式。

一、微笑

課堂上，教學(xué)任務(wù)能夠很好地完成，能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，并使學(xué)生很好地理解和掌握教學(xué)重難點(diǎn)，提問(wèn)無(wú)疑是最有效最直接的方法。

教師的提問(wèn)是在充分了解教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)后設(shè)計(jì)的，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步了解文章的主旨。而且，是在教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)框架及知識(shí)能力深入了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出難易不同的問(wèn)題。這樣，不同層次的學(xué)生在課堂上都能通過(guò)自己的努力，獲得解答問(wèn)題后的成就感，這也就是教育理論家所說(shuō)的“跳一跳摘到桃子”。

但是，即使教師考慮的再周到，仍然會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生在被老師提問(wèn)后答不上來(lái)，不知所措的情況。那么，在這種情況下，老師該怎么辦呢？如果只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生說(shuō)“你坐下吧”勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響和傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致這名學(xué)生在以后的課堂上消極對(duì)待。在這種情況下，教師如果能夠保持微笑會(huì)起到事半功倍的效果。

西方有一句諺語(yǔ)：“教師就是面帶微笑的知識(shí)?！蔽⑿υ趲熒g能架起一座溝通情感的橋梁。教師燦爛的笑容，能給學(xué)生帶來(lái)親切感，更能贏得學(xué)生的愛(ài)戴，給學(xué)生留下持久的影響。

在教學(xué)中，當(dāng)你想激起學(xué)生的斗志，當(dāng)你想與學(xué)生進(jìn)行情感交流的時(shí)候，不妨輕輕一展笑容，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)；當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，用微笑給他們?cè)黾有判暮陀職?；?dāng)學(xué)生改正了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，用微笑給予他們最好的獎(jiǎng)賞；當(dāng)學(xué)生面對(duì)壓力時(shí)，用微笑感染學(xué)生，使他們能將壓力變動(dòng)力，讓他們覺(jué)得一切都是美好的。

課堂上，我們給學(xué)生一個(gè)善意的微笑，學(xué)生會(huì)多一次真誠(chéng)的表達(dá)；給學(xué)生一個(gè)信賴的微笑，學(xué)生會(huì)多一次成功的體驗(yàn)；給學(xué)生一個(gè)真誠(chéng)的微笑，能撥開(kāi)他們心頭的陰霾，開(kāi)啟生銹的心門。微笑是健康和陽(yáng)光心態(tài)的直白，教師的健康、樂(lè)觀、熱情、進(jìn)取等高尚的人格光芒隨時(shí)隨地都會(huì)輻射到學(xué)生，是富有感染力的無(wú)字教科書，有了這本“活書”，所有的語(yǔ)言都會(huì)顯得蒼白。我愿意也樂(lè)意時(shí)刻微笑面對(duì)學(xué)生，因?yàn)?，每每這樣，它都會(huì)讓我心情愉悅，充滿激情，讓生活充滿陽(yáng)光。

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“發(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難。雖然只需要幾秒鐘?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我們都曾有過(guò)被學(xué)生推到憤怒邊緣的感受。當(dāng)烏云滾滾，即將化做暴雨之時(shí)，請(qǐng)你深深吸口氣，反復(fù)、理智地提醒自己：“我是老師，他們是孩子，冷靜、冷靜、再冷靜?！辈⒚鎺⑿Γ@時(shí)，你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，雷鳴已經(jīng)過(guò)去，暴雨不復(fù)存在，你心平氣和了，你的話語(yǔ)中洋溢的是一片風(fēng)和日麗，學(xué)生聞之如沐春風(fēng)，一切就在微笑中迎刃而解。

二、眼神

眼睛是心靈的窗口，在面部表情中，眼睛能傳神、會(huì)說(shuō)話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。所以，眼神的合理運(yùn)用，可以讓老師在教學(xué)中起到既監(jiān)控學(xué)生的聽(tīng)課情況，又及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行很好的交流。

在教學(xué)過(guò)程中，如果教師善用一雙會(huì)“說(shuō)話”的眼睛，可以起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用，從而大大提高我們的教學(xué)效果。從學(xué)生的眼神中，教師可以看出他內(nèi)心的疑問(wèn)、好惡及贊成與否的態(tài)度。在教學(xué)中，教師一個(gè)贊賞鼓勵(lì)的眼神可以讓一個(gè)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生樹(shù)立信心，一個(gè)輕含責(zé)備的眼神可以讓調(diào)皮的學(xué)生行為收斂，一個(gè)真誠(chéng)關(guān)懷的眼神可以打開(kāi)一扇封閉的心門，一個(gè)平和友好的眼神可以增進(jìn)師生之間的感情。由此可見(jiàn)，眼神的恰當(dāng)表達(dá)運(yùn)用可以使師生在無(wú)聲的交流中達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。

特級(jí)教師斯霞就特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的眼神，她曾說(shuō)：“教師應(yīng)從學(xué)生眼神中了解真實(shí)的東西，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，調(diào)動(dòng)他們的參與感，提高教學(xué)效果。”教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，教師眼神的運(yùn)用要隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行、學(xué)生的情緒等自然的變化而變化。從學(xué)生的表情及變化中，看自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽(tīng)講的狀況。例如，以前我班上有一個(gè)性格內(nèi)向，膽子很小的學(xué)生，平常很少和別人交往，上課很少舉手回答問(wèn)題。我除了平常找他談心、交流之外，在課堂上，還經(jīng)常用鼓勵(lì)和期待的目光投向他，一次、兩次、三次……慢慢地，他敢主動(dòng)舉手回答問(wèn)題了，接著他也嘗試和別人交流，性格也變開(kāi)朗了?，F(xiàn)在，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)成班干部，積極帶領(lǐng)學(xué)生們做好事，管理班務(wù)，他也把我當(dāng)成他的好朋友了。

眼神具有神奇的力量，教師在教學(xué)中要善于用眼睛“說(shuō)話”，其睜、瞪、笑、盯時(shí)要透露出真誠(chéng)、友善、信任和尊重，眼神交流，是一種心靈的交流，是語(yǔ)言所不能代替的一種交流方式。

三、手勢(shì)

手勢(shì)是課堂教學(xué)中最常用的動(dòng)作，手勢(shì)的運(yùn)用會(huì)隨著講課的內(nèi)容而不自覺(jué)地產(chǎn)生。上課時(shí)，學(xué)生正在自由地朗讀，老師不必聲嘶力竭地喊“安靜”，只需要拍拍手，學(xué)生就會(huì)安靜下來(lái)。贊美時(shí)可以鼓掌，或者豎起大拇指；鼓勵(lì)時(shí)可以握緊拳頭。教師合理地運(yùn)用姿勢(shì)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)讓學(xué)生感到輕松愉快，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，無(wú)聲的肢體語(yǔ)言是教師的重要語(yǔ)言，其輔助性、交流性和生動(dòng)性是不言而喻的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，巧妙、恰當(dāng)?shù)匕驯砬?、眼神、手?shì)等與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、師生情感等協(xié)調(diào)好，使得有聲無(wú)聲銜接自然、輕松得體，富有藝術(shù)魅力，給學(xué)生一種和諧美的感覺(jué)，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)漸臻佳境。

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