小學(xué)生常見課堂問(wèn)題行為分析與對(duì)策

學(xué)校教學(xué)的主要陣地在課堂，課堂上學(xué)生的各種行為，直接影響課堂教學(xué)效率的高低和課堂管理結(jié)果的優(yōu)劣，本文通過(guò)對(duì)實(shí)際課堂的觀察和調(diào)查，找到小學(xué)課堂的常見問(wèn)題進(jìn)行分析，找出對(duì)策，為順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)提供幫助。

課堂問(wèn)題行為課堂管理小學(xué)生一、當(dāng)前小學(xué)課堂普遍存在的問(wèn)題行為

在教育心理學(xué)上，把干擾課堂紀(jì)律、影響課堂教學(xué)，以及阻礙課堂管理正常進(jìn)行的不當(dāng)行為叫“課堂問(wèn)題行為”。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律以及學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的原因，很多學(xué)生都存在課堂問(wèn)題行為，通常情況下，會(huì)導(dǎo)致上課時(shí)注意力不集中、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足消極抵制，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)行為沖突。

以下是筆者對(duì)成都市三所普通小學(xué)中3～5年級(jí)的288名小學(xué)生，就課堂普遍存在的問(wèn)題行為進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。

通過(guò)上表可以看出，上課注意力不集中，與上課說(shuō)話在課堂問(wèn)題行為中所占的比例最高，分別是22.7%和35.4%，占百分比的一半以上。

結(jié)合筆者對(duì)課堂的觀察來(lái)看，課堂問(wèn)題行為具有一定的普遍性，同一個(gè)學(xué)生往往同時(shí)發(fā)生多種問(wèn)題行為。這些問(wèn)題行為都是從行為、語(yǔ)言方面產(chǎn)生的，表現(xiàn)程度較輕，而且存在時(shí)間短、易變性強(qiáng)等特點(diǎn)。

二、分析課堂問(wèn)題行為存在的主要原因

（一）學(xué)生的原因

1.自制力薄弱。小學(xué)階段，學(xué)生的身體和心理都處于與成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，任何一股力量都可以是一個(gè)潛在的刺激物。這一階段，自制力薄弱是產(chǎn)生課堂行為問(wèn)題的巨大誘因。它主要反映在不能按規(guī)則約束自身行為，不能很好的控制自己，例如學(xué)生會(huì)把在課外受到的誤解、不被尊重等不公正待遇引向課堂，借機(jī)在課堂上發(fā)泄。

2.個(gè)性因素的影響。學(xué)生的個(gè)性因素同樣會(huì)影響到課堂管理。研究表明，學(xué)生普遍存在制止力薄弱這一問(wèn)題，個(gè)性外向的學(xué)生，往往更缺乏忍耐力，容易產(chǎn)生逆反行為；內(nèi)向的學(xué)生則容易產(chǎn)生退縮行為。怎樣在學(xué)校里、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自制力，是每一為教育工作者必須深思的一個(gè)問(wèn)題。

（二）教師的原因

就課堂管理中出現(xiàn)的問(wèn)題行為，以下（表2、表3）是特別就課堂管理的方式分別對(duì)成都市3所普通小學(xué)中3～5年級(jí)的288名小學(xué)生和30教師的調(diào)查。

從以上兩個(gè)表中不難看出，在班級(jí)管理上，教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在明顯的差異，特別是二者對(duì)于課堂管理方式是否民主平等的問(wèn)題上，有

63.3%的教師認(rèn)為自，己的課堂管理是民主平等的，而只有30.5%的學(xué)生贊同。同樣有54.1%的學(xué)生認(rèn)為，教師的管理方式很專制，卻只有23%的教師認(rèn)同這一說(shuō)法。

課堂教學(xué)秩序的好壞，直接決定是否能順利地進(jìn)行教學(xué)。在日常教學(xué)中，教師往往將影響課堂管理的原因直接歸咎于學(xué)生，而忽視了自身原因。首先，部分教師對(duì)課堂管理認(rèn)識(shí)不足，管理方式簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生的抵觸情緒通過(guò)在課堂上用不當(dāng)?shù)男袨楸磉_(dá)出來(lái)。其次，教師缺乏相應(yīng)的課堂管理能力，不能及時(shí)處理課堂上出現(xiàn)的一些突發(fā)情況。再次，教師無(wú)法提供適合每種類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為。另外，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平是有差異的，教師難以給每一個(gè)孩子提供合適的教學(xué)內(nèi)容，課堂對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。

三、杜絕課堂問(wèn)題行為的對(duì)策

（一）了解學(xué)生，尊重差異

了解學(xué)生課堂問(wèn)題行為背后的原因，是杜絕課堂問(wèn)題行為發(fā)生的根本。每一個(gè)問(wèn)題行為的背后，都必定有它存在的原因。因此，教師必須要全面了解全班同學(xué)，熟識(shí)每一個(gè)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，就必須尊重學(xué)生的差異性，只有從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同資質(zhì)、不同的興趣、愛(ài)好以及性格特征等具體情況施行不同的教育，要因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)。只有這樣，才能使教師所面對(duì)的全體學(xué)生，在共同前進(jìn)的同時(shí)各有側(cè)重，各有特長(zhǎng)，也只有這樣，才能最大限度的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而減少問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

（二）面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展

面向全體學(xué)生是最大限度控制問(wèn)題行為發(fā)生的方法。面向全體學(xué)生就是要在教育教學(xué)管理工作中始終把每一位學(xué)生擺在同樣的位置，所有規(guī)則的制定和執(zhí)行都必須是公平、公正的。不管是智力、身體等方面存在差異，還是家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等方面有差距，都要求教師同等對(duì)待、一同施教。

教育的一切行為，都是為學(xué)生的將來(lái)作鋪墊，教育要求關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，不僅要盡可能杜絕課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。為此，教師要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在集體中得到關(guān)注，在受關(guān)注的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自律。

（三）深挖教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂(lè)

學(xué)生課堂上的問(wèn)題行為，很多時(shí)候源于課堂教學(xué)內(nèi)容的枯燥，所以教師的課堂教學(xué)對(duì)于減少學(xué)生的課堂問(wèn)題行為意義重大。課堂教學(xué)要注意：一是教學(xué)的深度、進(jìn)度要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力；二是教學(xué)必須考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異。所以課堂教學(xué)要做好以下幾點(diǎn)：首先，上課前必須做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，提前進(jìn)入教室。其次，教學(xué)過(guò)程中必須精神煥發(fā)、富有激情。最后，必須準(zhǔn)時(shí)下課。如果讓學(xué)生真正參與到了課堂活動(dòng)中來(lái)，就能夠使課堂問(wèn)題行為降到最低。

（四）重視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)

養(yǎng)成良好的習(xí)慣是阻止學(xué)生的不良行為發(fā)生的重要方式。所以，學(xué)校教育一定要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)包括：在入學(xué)之初，學(xué)生就要學(xué)會(huì)課前準(zhǔn)備；學(xué)會(huì)舉手；正確的坐姿；最重要的是良好的聽課習(xí)慣。良好的生活習(xí)慣能夠幫助學(xué)生更快地適應(yīng)課堂環(huán)境，在此提兩點(diǎn)：自理的習(xí)慣可以讓學(xué)生知道自己的事情自己做，遇到困難想辦法克服等等。良好的道德行為習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)紀(jì)律的重要性，更快地遵守規(guī)則等。