讓欣賞成為一種習慣

在美術課堂中，教師作為課堂的構建者，應給學生創(chuàng)設一個自主、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓每個學生都可以對自然美和美術作品等視覺世界作出自己的評述。

美術欣賞問題課堂教學一、背景

在新課改的背景下，雖然許多美術教師都認識到了欣賞課的重要性，也試圖做到最好，但是課堂的有效性卻得不到預期的效果。久而久之，學生面對欣賞對象望而卻步，教師對欣賞課也是束手無策，形成兩難的尷尬境地。結合實際教學，欣賞課教學中存在諸多問題。

二、欣賞課中的問題

1.“張冠李戴”，欣賞教學模式老化

在很多公開課中，常見到老師在欣賞課中用到“師問——生答——師總結”的模式。這如同一個傳球的游戲，不同的是這個球傳到學生手里的時候能不能發(fā)生有效而積極的變化，再到教師手里的時候是否可以得到質的升華。往往事與愿違，教師除了不停地重復學生的答案之外，也在以長篇大論的言語代替學生的自身感受。欣賞過程中學生扮演的就是一個純粹的“接球者”，教師缺乏構建主動欣賞模式的意識，無法引導學生對作品從感性認識上升到理性的評論。

2.見物不見人

很多老師對作品的欣賞都只停留在畫面的可見部分，卻沒有充分挖掘作品深處的內(nèi)涵和真諦。美術作品是藝術家意識物化了的精神產(chǎn)品，作品中表現(xiàn)的人生境界、生命感受和審美能力等，都與藝術家的人生經(jīng)歷、成長環(huán)境、情感氣質、宗教信仰和歷史際遇等有著直接的聯(lián)系。

3.只賞不畫與只畫不賞

小學美術欣賞注重內(nèi)容的廣度，讓學生對各種藝術門類有一個大概的了解，也是美術教育的基礎。欣賞課在美術教學中的方式有隨堂欣賞、專題欣賞和現(xiàn)場欣賞。在專題欣賞課上，高年級的學生通常都有點“眼高手低”的心理特點，在欣賞多了以后反而想自己也來嘗試一番，而教師卻只賞不畫（做），下面蠢蠢欲動，場面難以控制。而在繪畫、工藝課的隨堂欣賞部分，教師卻言簡意賅絕口不提“欣賞”二字，殊不知欣賞正貫穿于整堂課。

4.向標準答案靠攏

在很多課中，有些教師在作品分析中往往堅持課本或自己認同的觀點，通過不斷暗示、誘導，使學生拋棄自己的觀點，而步入教師鋪設的標準軌道。這無疑是給作品貼上了標簽，也影響了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。在面對諸如抽象作品、意象作品等作品時，往往束手無策，沒有了標準答案，用什么方法來構建通向這些作品的橋梁呢？是美術史為這些風格流派所下的概念定義，還是課本上簡單籠統(tǒng)的描述？不僅讓教學迷失在這樣兩難的局面，還使學生隨欣賞而來的鮮活的思維、獨到的見解也由于得不到支持而逐漸冷落，甚至銷聲匿跡。

三、美術欣賞教學的對策與建議

1.教學模式多元化

李力加教授說：美術課堂教學的最終目的，是打破學生這種跟進式模仿行為，引導學生有表現(xiàn)的必然性向著個別化的探索發(fā)展?；谶@樣的教學目的，教師不僅要注重學生的自主體驗，還要探索并建立有序的、明確的欣賞步驟，朝多元化教學模式發(fā)展。

（1）描述

教師給與學生充足的時間觀察體驗作品，鼓勵用語言簡單地描述出作品最初感受，如題材內(nèi)容、畫種等。

（2）分析

對作品的色彩、線條、構圖、造型進行整體的語言表述，進一步深入的欣賞作品。教師應在課前作好充分的準備，為學生提供圖片和文字資料，對美術元素方面的問題提出質疑。如欣賞《古人的夢想》，通過畫面中都運用了哪些顏色？這些顏色搭配在一起給你什么樣的感覺？這些飛天的造型是什么樣的？給你怎么樣的感受？你能模仿一下他們的動作嗎？他又是怎樣飛的？等問題。由學生自己感受歸納出：色彩典雅、莊重、有些對比強烈，飛天的造型婀娜多姿，通過衣裙的飄動來襯托飛天的飛等。

（3）解釋

介紹作者，并對作品的意義、所體現(xiàn)的人文價值進行研究；通過前面兩個環(huán)節(jié)的體驗，讓學生進行綜合提煉作品的主題思想。在《古人夢想》一課中：古人為什么要創(chuàng)作這些壁畫？他們在創(chuàng)作這些壁畫的時候心情是怎樣的？作者創(chuàng)作這些壁畫想告訴我們什么？

（4）評價

根據(jù)以上內(nèi)容的學習與探索，對作品進行局部和整體的評價。教師可以設計“你喜歡這幅畫嗎，為什么”“通過欣賞你的心里有什么感觸”等。只有通過這樣詳細的步驟，才能有的放矢，達到有效的欣賞效果。

2.注重美術學科的文化性

首都師范大學博導尹少淳教授說：美術課程關注文化，其實并不是現(xiàn)在的事情，因為美術課程始終就沒有脫離文化，也不可能脫離文化。而美術是文化最形象和最直觀的表現(xiàn)，美術作品就是對中國傳統(tǒng)文化傳承的表現(xiàn)之一。

一位老師在《故宮藏畫》這一課中，他是這樣做的：

環(huán)節(jié)一：教師分段展示作品，通過聽樂、觀舞、小憩、調笑等片段，與學生共同分析畫里畫外人物的命運。

環(huán)節(jié)二：充分挖掘作品的意蘊

學生：韓熙載到底是什么樣的人？

教師：原來頗有政治抱負的人！

學生：他為什么夜夜笙歌？

教師：無奈英雄老去！

學生：畫家顧閎中怎么完成這幅畫的？

教師：復雜的南唐政局！

教師講述：南唐后主李煜的人生悲劇！

學生背誦李煜的《虞美人》——春花秋月何時了，往事知多少……

教師總結：這樣的王朝怎么能不滅亡！而我們鑒賞者，只有把這樣一幅放到社會大背景中去考察，只有這樣，我們才能真正領悟畫面里面的深刻內(nèi)涵。美術作品形象直觀的特點，記錄歷史當中人物，反映當時社會的政局，與文化背景的有機融合，可見美術與文化的傳承密不可分。

3.通過不斷反思來補充學習

現(xiàn)在的美術教學中，欣賞評述越來越受到重視，它不僅僅局限于專題美術欣賞課，還出現(xiàn)在造型表現(xiàn)、設計應用、綜合探索的課型中，還穿梭在生活當中的每一個角落。欣賞的題材內(nèi)容也包羅萬象，要做好每一課就必須有豐厚的藝術知識做基礎。美術教師應不斷反思自己的知識結構，針對個人的薄弱環(huán)節(jié)，加以補充學習。在教學方面，要深入學習美學，改變自己思考藝術的方式。在課堂上有效的幫助學生提高他們對藝術作品的理解，立足于他們的生活經(jīng)驗、理解能力，不斷向他們提出足以讓他們闡明觀點的問題。

美術教師不是重在教給學生多少美術理論知識與技能，重在讓他養(yǎng)成邊走邊賞的習慣，使用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，在過程中受到美的熏陶。

參考文獻：

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＼[4＼]李立加.走向多元的美術教學.湖南美術出版社，2009.