《中藥藥理學(xué)》教學(xué)改革的探索和實(shí)踐

摘 要：為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力，從提高教師的整體素質(zhì)、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變考試模式和建立開放性實(shí)驗(yàn)室等方面對(duì)《中藥藥理學(xué)》的教學(xué)改革進(jìn)行了探索。通過教學(xué)改革嘗試，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了良好的教學(xué)效果，有助于《中藥藥理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：中藥藥理學(xué)；教學(xué)改革；探索；實(shí)踐

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）19-144-02

《中藥藥理學(xué)》是我校制藥工程（中藥專業(yè)）開設(shè)的主干課程，是連接傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的橋梁，中藥藥理學(xué)既是基礎(chǔ)學(xué)科，又是應(yīng)用學(xué)科，它是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)的紐帶[1]。由于農(nóng)業(yè)院校的《中藥藥理學(xué)》課程相對(duì)中醫(yī)藥院校而言，課時(shí)數(shù)偏少，且本科學(xué)生安排的課程較多，學(xué)生很難有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的自學(xué)時(shí)間，這在一定程度上影響了《中藥藥理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。本文就近些年對(duì)《中藥藥理學(xué)》教學(xué)改革中的嘗試總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)教學(xué)人員提供參考和借鑒。

1 提高教師的整體素質(zhì)

隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型應(yīng)用人才，必須要有一批知識(shí)廣博、勇于創(chuàng)新、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咚刭|(zhì)教師做指導(dǎo)。教師在培養(yǎng)這些具備綜合能力的學(xué)生過程中起著重要的作用，同時(shí)也是高校教師義不容辭的責(zé)任。在信息化時(shí)代迅猛發(fā)展的今天，高校教師必須提高自己的綜合素質(zhì)，必須具備淵博的知識(shí)，全新的教育、教學(xué)理念，豐富的文化底蘊(yùn)和精湛的專業(yè)技能，在講授本學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，更要不斷豐富和充實(shí)自己的知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面。在科研和教學(xué)的實(shí)踐工作中要不斷創(chuàng)新，提升自己，將前沿的科學(xué)研究成果融入到教學(xué)中。問題式教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）是以問題解決為中心的一種教學(xué)模式，學(xué)生必須進(jìn)行一系列的解決問題的思維活動(dòng)。為了提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，近幾年，我院的《中藥藥理學(xué)》教學(xué)法中采用了PBL模式，這對(duì)教師是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。需要教師具有良好的素養(yǎng)和不斷完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師具有激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、積極探索的能力。在PBL教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師還要具有觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題以及了解學(xué)生需要的能力，具有靈活處理學(xué)生提出的問題和實(shí)驗(yàn)中遇到的困難給予指導(dǎo)的能力。這些都要求教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，提高知識(shí)水平和自身素質(zhì)。這就需要青年教師應(yīng)該多走出去，多參加一些學(xué)術(shù)性會(huì)議，加強(qiáng)與外校的聯(lián)系和交流，以吸納最新的教學(xué)理論與方法，始終保持自己課程內(nèi)容的先進(jìn)性。

2 注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革

教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力來源。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，我們認(rèn)真查閱和探究《中藥藥理學(xué)》教學(xué)方面的論文，虛心向各兄弟院校學(xué)習(xí)請(qǐng)教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整。改變過去傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，摒棄陳舊的授課方式，盡量啟發(fā)和活躍學(xué)生的思維。課堂多采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，替代了大量的板書，不僅節(jié)省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加直觀、形象，達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的。PBL是一種逆向?qū)W習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)從問題入手，使學(xué)生去探索那些他們需要知道的知識(shí)，并能應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際的問題?！吨兴幩幚韺W(xué)》既要遵循中醫(yī)藥的基本理論，又要結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)藥知識(shí)，并用現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)研究成果闡明中藥防治疾病的機(jī)制[2]。因此在授課中講解與中藥功效主治相關(guān)的藥理作用時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的“證”提出和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)哪些疾病相對(duì)應(yīng)，臨床上如何運(yùn)用藥物等問題，教師要通過實(shí)例把中醫(yī)的“證”與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的“病”聯(lián)系起來，這大大加深了學(xué)生理解中藥功效和現(xiàn)代藥理作用的關(guān)系。如講解解表藥主治表證，其主要表現(xiàn)為惡寒、發(fā)熱、全身酸痛、鼻塞、噴嚏、流鼻涕、咳嗽、舌苔薄白、脈浮數(shù)等證。表證多見于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的上呼道感染（感冒、流感），也包括某些急性傳染病及急性感染性疾病初期。學(xué)生會(huì)對(duì)此提出臨床上的疾病用此類藥物治療的機(jī)制，這就加深了學(xué)生對(duì)解表藥具有發(fā)汗解熱、抗病原微生物、抗炎、鎮(zhèn)痛、免疫調(diào)節(jié)等作用的理解，學(xué)生就更容易理解接受并記憶解表藥的現(xiàn)代藥理作用，并和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來。我們把PBL教學(xué)模式應(yīng)用到中藥藥理學(xué)的教學(xué)改革中，以“問題為中心，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”[3]，學(xué)生不僅掌握了《中藥藥理學(xué)》的基本理論，還通過對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)拓展了知識(shí)面，增加了理解，提高了學(xué)生的參與和合作意識(shí)，提升了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

3 轉(zhuǎn)變考試模式

以往的《中藥藥理學(xué)》考試只注重基本理論、基本知識(shí)的檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力不夠重視?？荚嚫母锏哪康木褪且ㄟ^改革考試的形式和內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論、基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在課程考試中應(yīng)按照“綜合考試”的思路改革考試的內(nèi)容和形式?？荚嚨膬?nèi)容上，減少了死記硬背的問題，重點(diǎn)考察學(xué)生融會(huì)貫通地分析問題和解決問題的綜合素質(zhì)?？荚嚨男问揭矎膫鹘y(tǒng)的單一閉卷考試模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉纸M開卷討論綜合性臨床病例的解決方案設(shè)計(jì)和閉卷考試聯(lián)合運(yùn)用模式。以往《中藥藥理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課成績(jī)主要是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率給分，改革后我們制定了新的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，即實(shí)驗(yàn)報(bào)告占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的30%，實(shí)驗(yàn)操作技能占40%，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路占30%。這樣達(dá)到了科學(xué)、全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，提高了該科的教學(xué)質(zhì)量。

4 建立開放式實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造良好的科研環(huán)境

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要作用。我校的《中藥藥理學(xué)》實(shí)驗(yàn)室是開放的實(shí)驗(yàn)室，面向所有學(xué)生開放，只要學(xué)生有興趣就可參加實(shí)驗(yàn)室。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)課題組，利用課余時(shí)間參與教研室的科研工作，將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，以利于他們更快的成長(zhǎng)。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生教育的一個(gè)綜合性科學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為了更好的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立能力，出色的完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生都是從大二下學(xué)期或大三就參與到我們的科研課題中，提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為他們后來的讀研和工作奠定了良好的基礎(chǔ)，深受學(xué)生們歡迎。我們還定期組織教研室教師結(jié)合自己的研究方向和最新研究成果給學(xué)生做報(bào)告，吸引感興趣的同學(xué)參加到課題的研究中。這不僅開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且為學(xué)生完成畢業(yè)專題研究奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)此方式也給與了好評(píng)。

通過以上的教學(xué)方法改革，取得了較好的教學(xué)效果。我們也將在以后的教學(xué)工作中不斷探索新的教學(xué)方法和模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]侯家玉，方泰惠.中藥藥理學(xué)[M].北京：中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2007.

[2]沈映君，陳長(zhǎng)勛.中藥藥理學(xué)[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2008.

[3]楚生輝，劉敏，于曉敏，等.PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生《中藥藥理學(xué)》理論課學(xué)習(xí)的影響[J].考試周刊，2009（28）：225-226.

（責(zé)編：施婷婷）