多元影響下高校學生思想分析與因應(yīng)

摘 要：改革開放以來我國高等教育質(zhì)量得到了快速發(fā)展，通過抽樣調(diào)查的方式，對多元文化影響下的當前在校大學生思想狀況進行調(diào)研，分析造成大學生思想現(xiàn)狀的原因，進而有針對性地提出相關(guān)因應(yīng)措施，提升大學生思想教育工作的實效性。

關(guān)鍵詞：大學生；思想狀況；調(diào)查分析

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）30-0356-02

改革開放以來我國高等教育質(zhì)量得到了快速發(fā)展，但隨著國門的開放和市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，西方思潮在政治、經(jīng)濟、文化方面的滲透，使人們的價值取向呈現(xiàn)多元發(fā)展的趨勢。在校大學生正處于思想轉(zhuǎn)型時期，勢必受其影響，出現(xiàn)諸如理想信念模糊、學習動力不足等現(xiàn)象。本文對大學生思想狀況進行了調(diào)查，對出現(xiàn)的問題進行了歸納總結(jié)，對問題產(chǎn)生的原因進行了分析并提出了對策，以期對新時期大學生思想政治教育有一定的借鑒。

一、調(diào)查取樣與方法

以山東農(nóng)業(yè)大學在校本科大學生為對象，采取問卷抽樣調(diào)查的形式，發(fā)放問卷300份，回收290份，回收率96.6%，調(diào)查對象涉及不同年級、不同專業(yè)以及不同性別學生。問卷內(nèi)容主要包括大學生理想信念、學習和擇業(yè)態(tài)度、心理狀況、課余時間等四個方面35個問題。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）理想信念的模糊化傾向

調(diào)查表明，被調(diào)查學生中有32%的認真考慮過自己的理想并為之奮斗，44%的人沒有明確的理想或從未落實，近6%的學生從未考慮過理想。學生理想信念模糊的原因可以從以下幾個方面來分析：

1.隨著社會的變革，知識經(jīng)濟時代的來臨和西方思潮的撞擊，傳統(tǒng)觀念受到了挑戰(zhàn)，生活在轉(zhuǎn)型期的大學生也受到強烈沖擊，人生觀、道德觀、價值觀都不同程度地受到侵襲。

2.網(wǎng)絡(luò)和媒體的日益發(fā)達，一些丑惡現(xiàn)象被個別社會公德意識不強的媒體肆意夸大以吸引眼球……正處于思想轉(zhuǎn)型期的大學生面對種種現(xiàn)象，如無正確引導(dǎo)，其價值取向很可能被扭曲，進而喪失自身的行為準則和處世底線。

3.獨生子女備受家長寵愛容易形成以自我為中心，缺乏集體主義觀念和社會責任感，獨立性和自主意識較差，面對社會上各種思潮，很難做出正確的判斷，甚至于追風、隨大流，人云亦云。此外，現(xiàn)行的教育模式在教育學生方面，往往以傳授書本知識為主要目標，缺乏對學生人生理念的深入引導(dǎo)。

（二）學習和擇業(yè)的功利化傾向

隨著人才競爭的日趨激烈，上大學，學知識成為提高競爭力的重要手段。學生在學習上表現(xiàn)出很強的功利性，調(diào)查顯示有47%的學生上大學是為了提升自我，為參與社會競爭做準備。14%的是為了報效祖國，服務(wù)社會。16.3%和18.7%分別是為了找份理想工作和提高生活質(zhì)量。55%的學生考研是為了緩解就業(yè)壓力，找到更好的工作。就業(yè)去向方面，45.7%的學生選擇去東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)發(fā)展，選擇去西部的為7.6%，所占比例最小。在選擇就業(yè)單位方面，26.6%的學生選擇去公司，20.3%選擇黨政機關(guān)，11%選擇去高校工作，9.3%選擇外資或合資單位。

學生在學習上的功利性并不能成為他們學習動力充足的原因。調(diào)查顯示大學生碰到最多的困惑是學習動力不足，比例高達28.7%，比起25.7%不適應(yīng)大學的教學，14%的學習目標模糊比例都要大。影響學習動機的因素中，比例最大的是對學校培養(yǎng)計劃或教師上課方式不滿意，占43.3%，爾后依次是21.7%認為書本知識枯燥、15.7%沒有學習目標、13%對所學專業(yè)不感興趣、6.3%認為學習沒用，社會經(jīng)驗才最重要。

學習動力不足，缺少明確的學習目標，是許多學生逃課的主要要因素，調(diào)查顯示29%的學生從不逃課，而59%的學生有過逃課經(jīng)歷。逃課原因中，33.3%對課程不感興趣，25.3%認為老師講得不好，9.7%厭學。每天學習時間3個小時以上的人數(shù)比例是31%，1至2個小時的人數(shù)所占比例是32.3%，而每天上網(wǎng)1至2個小時的學生比例是59.3%。

（三）心理認知偏差化傾向

通過調(diào)查可以看出一些大學生對自我認知出現(xiàn)偏差，自身定位不夠明確，受到各種心理問題困擾。45.7%學生對未來感到茫然，不知道應(yīng)如何努力。部分學生在人際交往中出現(xiàn)偏差，體現(xiàn)出過分依賴他人，在思想行動上受他人影響很大。25.3%的學生認為最感興趣的事情是交友，其次是上網(wǎng)、運動等；36%的學生認為在大學里最重要的是積累人脈，其次才是上課學習，參加集體活動、鍛煉自我，所占比例分別是27%和18%。通過對大學生戀愛觀的調(diào)查，也體現(xiàn)出一些在交往中依賴他人的傾向，調(diào)查顯示33.3%的學生談戀愛的最重要的原因是感到孤單，而因被對方真正吸引，準備廝守一生的學生所占比例是28.6%。

調(diào)查顯示，34.3%的學生在遇到挫折時會通過找朋友、同學傾訴的方式解決，17.3%選擇獨自承受，從中可以看出大學生在人際交往中對朋友、同學的依賴較強。究其原因，一方面由于我國學校教育重知識傳授、輕心理發(fā)展的慣性影響，忽略了對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，加之學校心理咨詢機構(gòu)不完備，學生心理問題得不到及時有效的疏導(dǎo)；另一方面；中國父母并未把子女視為獨立的個體，而是包辦式地照顧一切，替代孩子做決定，孩子被“愛”剝奪了選擇權(quán)，也被剝奪了獨立意識和自主能力。

（四）課余時間的虛擬化傾向

課余時間的利用和課外活動的參與影響著一個學生發(fā)展的廣度和深度。調(diào)查顯示，26%的學生在課余時間到圖書館學習，但也有學生不善利用課余時間，在網(wǎng)絡(luò)和游戲中虛度時間，調(diào)查顯示大學生最感興趣的事除了交友便是上網(wǎng)，每天上網(wǎng)1至2個小時的占到59.3%。學生課余時間虛擬化傾向的主要原因如下：

1.短期目標的喪失。高考結(jié)束，其作為學生一直為之奮斗的目標消失了，許多學生陷入無目標的境地，在新的目標尚未確立之前，多數(shù)學生時常感到無所適從，喪失了前進的動力，而選擇網(wǎng)絡(luò)空間。

2.家長對學生要求的放松。高考之前，許多家長一直將學生考上大學視為終極目標，并將這樣的觀念不斷地灌輸給學生，致使許多學生在進入大學后，家長與學生同時放松了要求。

3.大學教育與高中教育的對接出現(xiàn)問題。許多學生因不適應(yīng)大學生活，而通過逃課、游戲表現(xiàn)出對抗情緒；而有的學生則認為大學和高中沒有什么區(qū)別，仍延續(xù)高中時期學習與生活的狀態(tài)。如何引導(dǎo)學生盡快適應(yīng)并融入大學生活中去是各大高校學生工作應(yīng)該重視的一項任務(wù)。

綜合上述，當前大學生思想主流還是積極向上的，但是在理想信念，心理狀況、學習動力等方面仍存在一些明顯的不足，當前他們最欠缺的是一個明確的目標和一個合理的規(guī)劃，引導(dǎo)學生根據(jù)自身情況樹立正確的目標是廣大教育工作者的一項重要任務(wù)。

三、問題的因應(yīng)與對策

（一）搭建德育平臺，突出理想信念的核心地位

針對部分大學生理想信念不明確，責任意識模糊，缺乏集體觀念的現(xiàn)象，要通過搭建思想教育平臺強化理想信念和道德責任教育。

1.突出理想信念教育，提升學生德育水平。在思想教育中滲透“登高必自”的校訓精神；在校園文化活動中弘揚“樹人、求真、包容、開放”的大學文化；通過多種途徑突出理想信念教育，培養(yǎng)學生堅定的理想信念、強烈的社會責任感和美好的人文情懷。

2.加強公民道德建設(shè)，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。大力倡導(dǎo)和弘揚社會主義榮辱觀，開展社會公德、職業(yè)道德、家庭美德教育。把誠信建設(shè)作為公民道德建設(shè)的重點，培養(yǎng)誠信觀念和規(guī)則意識，在學生中形成誠信為本、操守為重、守信光榮、失信可恥的良好氛圍。

3.創(chuàng)造良好的思想氛圍，豐富學生校園文化生活。堅持正面宣傳為主的方針，加強學生自律，倡導(dǎo)文明上網(wǎng)，有效引導(dǎo)輿情，大力發(fā)展校園文化，廣泛開展各種形式的文化活動，讓學生在多姿多彩的文化活動中享受美好生活，提升社會責任。

（二）建立長效機制，突出學風建設(shè)基礎(chǔ)地位

針對部分學生學習目的模糊，學習態(tài)度不端，學習紀律松懈等問題，進一步加強優(yōu)良學風建設(shè)，實現(xiàn)學生的健康成長和全面成才。

1.從嚴治教，以優(yōu)良教風育學風。堅持從嚴治教，加強教師職業(yè)道德，強化教學督導(dǎo)。要求教師通過學術(shù)魅力和人格魅力來影響和感染學生，加強教學和學生行為督導(dǎo)，要求學生認真學習，老師關(guān)心學生，促使良好學風的形成。

2.強化制度，以誠信管理促學風。加強學生誠信教育，建立完善學生誠信檔案，制定學生誠信考核制度，塑造學生誠信品格。嚴格執(zhí)行學校規(guī)章制度，通過獎優(yōu)正面引導(dǎo)學風建設(shè)，通過罰劣加強學生警示教育，認真落實各項管理制度。

3.培育骨干，以班風舍風助學風。充分發(fā)揮學生骨干的作用，建立由以學生骨干為主的檢查幫扶體系；創(chuàng)建學術(shù)型、學習型社團和宿舍，建設(shè)品位高尚的社團宿舍文化；突出班級第二課堂活動，加大優(yōu)良學風班考核、評比和獎勵力度。

4.激勵幫扶，以先優(yōu)榜樣樹學風。積極實施“手拉手結(jié)對子”工程；每名教師聯(lián)系2至3名學習困難學生；學生骨干聯(lián)系1至2名學生，開展幫扶工作，與學生結(jié)對子，找問題，查原因，解決學生學習中的困難和問題，提高學生學習積極性。

（三）加強心理教育，突出培養(yǎng)學生自主精神

針對部分大學生自我認知偏差，心理問題突出等問題，要注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，逐步完善大學生心理健康教育模式。

1.創(chuàng)新形式，開展心理健康教育普及。形成心理輔導(dǎo)員、大學生服務(wù)中心、學生朋輩輔導(dǎo)員、班級心理委員、宿舍心理信息員六位一體的心理教育組織體系；通過多種形式普及心理健康知識，；通過舉辦學術(shù)報告、校園情景劇等多種活動，營造良好氛圍。

2.重在預(yù)防，做好學生心理危機干預(yù)。對全體學生認真開展心理健康普測，對測試反映出來的問題進行干預(yù)和跟蹤，促使他們盡快完成心理適應(yīng)；對心理困擾生、畢業(yè)生等重點人群開展心理危機排查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防；認真建立心理健康檔案，對個案學生進行跟蹤觀察與輔導(dǎo)。

3.制定目標，培養(yǎng)學生獨立自主精神。鼓勵學生制定與自身相適應(yīng)的發(fā)展目標，目標制定的過程，就是學生自我教育的過程。注意引導(dǎo)學生分解目標，變軟性任務(wù)為可檢測的硬性指標。通過目標的制定與實踐，增強學生的主體意識與責任感，使目標內(nèi)化為學生的自覺行動，為自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。