公共藝術(shù)課程教學(xué)方法探析

摘 要：教學(xué)是一門藝術(shù)，公共藝術(shù)課程的教學(xué)本身又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，就更需要我們勤于學(xué)習(xí)、努力地去發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，使“教師累、學(xué)生困”的灌輸式教學(xué)模式，變?yōu)槌錆M趣味性、挑戰(zhàn)性和藝術(shù)性的互動(dòng)式教學(xué)和合作式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教者“善教”、學(xué)者“樂(lè)學(xué)”，在平等、和諧的教學(xué)氛圍中提高課堂效率、提高教育教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到公共藝術(shù)各相關(guān)課程的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)；教學(xué)方法；因材施教；教學(xué)互動(dòng)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）30-0308-02

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了諸多形式的教學(xué)改革，試圖改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“老師講、全班聽(tīng)，認(rèn)真記”的灌輸式教學(xué)模式，在這種模式下，往往是“教師講得很累，學(xué)生聽(tīng)得很困”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受和服從，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性處在一個(gè)被壓制的狀態(tài)，更別說(shuō)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮了。進(jìn)入大學(xué)后，這種教學(xué)模式的弊端就更加明顯：學(xué)生依賴性過(guò)強(qiáng)、沒(méi)有自學(xué)能力；學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣；人格和個(gè)性受到壓抑，心理不健康、優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮；學(xué)生沒(méi)有受到尊重和認(rèn)同，對(duì)自己沒(méi)有信心；師生、學(xué)生之間缺少交流，學(xué)生不知如何與他人相處與合作，缺少社會(huì)交往能力等等，最后導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)等一系列社會(huì)問(wèn)題。因此，從國(guó)家教育部門、社會(huì)到每一位老師，都在努力嘗試一些有效的教學(xué)改革，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立一個(gè)在民主、平等、互相尊重、彼此信任的師生關(guān)系前提下的開(kāi)放式、有效的、互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠充滿自信地踏上社會(huì)并取得成功。

我們系的公共藝術(shù)課程具有很強(qiáng)的前沿性和實(shí)踐性，無(wú)論是理論課還是實(shí)踐課，都需要每位學(xué)生積極參與到教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累大量相關(guān)專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化綜合專業(yè)能力，取得理想的教學(xué)效果。

一、教學(xué)互動(dòng)的前提是對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)同和尊重

《禮記·學(xué)記》在兩千多年前就提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想，它指出在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生通過(guò)“教”和“學(xué)”可以相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、共同提高。也就是說(shuō)，教師與學(xué)生其實(shí)是一種平等的關(guān)系，而不是以前的那種“管”與“被管”、控制與服從的關(guān)系。因此，在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中教師首先要對(duì)學(xué)生認(rèn)同、尊重和信任，要與學(xué)生心靈溝通、做學(xué)生的良師益友，盡量營(yíng)造一種民主、平等的教學(xué)氛圍，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的前提。

一個(gè)所謂的問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)變讓我更加認(rèn)識(shí)到對(duì)每個(gè)學(xué)生認(rèn)同和尊重對(duì)于教學(xué)互動(dòng)的重要性。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，只要教師準(zhǔn)備好了，主動(dòng)配合的學(xué)生總是占班級(jí)的大多數(shù)。但是如果我們忽略那些所謂的問(wèn)題學(xué)生，他們的“搗亂”行為會(huì)讓你設(shè)想好的教學(xué)效果收效甚微。而針對(duì)他們因人而異地使用一些技巧，讓他們感受到被人認(rèn)同和尊重的快樂(lè)，就可以巧妙地將他們轉(zhuǎn)變，參與到教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)完美的、整體的教學(xué)效果。

那是環(huán)境小品設(shè)計(jì)的首堂課。上課開(kāi)始時(shí)只有三個(gè)男生沒(méi)到，課程開(kāi)始之前我已從其他老師處了解過(guò)他們的情況。第一堂課大概一半的時(shí)候他們突然跑進(jìn)了教室，沒(méi)打招呼直接落座，并且背對(duì)老師，旁若無(wú)人，其他同學(xué)都很無(wú)奈，我只是略微停頓了一下，又繼續(xù)上課。我們常常會(huì)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)討論一些公共藝術(shù)作品，接下來(lái)正好是一件紅色的放大了的葉脈狀的作品在一個(gè)綠色的自然環(huán)境中，我很自然地叫起那三個(gè)中“為首”同學(xué)來(lái)講一下自己的想法，一般同學(xué)會(huì)順著圖片講作品的優(yōu)點(diǎn)和意義等，而這個(gè)同學(xué)卻一副很另類的樣子，很懶散地說(shuō)：“我認(rèn)為這件作品不好！它的色彩是紅色，與背景的綠色很沖突，它是樹(shù)的形狀卻沒(méi)有葉子，不好看！”一腔的不配合，同學(xué)們都哄笑了起來(lái)。我沒(méi)有取笑他，更沒(méi)有指責(zé)他，首先我尊重了他的看法，并結(jié)合已講過(guò)的公共性指出，公共藝術(shù)品在面對(duì)公眾的時(shí)候，公眾有權(quán)提出自己不同的意見(jiàn)，這些意見(jiàn)構(gòu)成公共藝術(shù)的一部分甚至?xí)笥易髌返某蓴?，我列舉了克里斯托“包裹國(guó)會(huì)大廈”以292∶221的微弱票數(shù)得以實(shí)施和“傾斜之弧”最終因?yàn)楣姷姆磳?duì)而予以拆除這兩個(gè)例子，來(lái)認(rèn)同他的想法，并且鼓勵(lì)其他同學(xué)也要像這位同學(xué)一樣大膽地提出自己不同的看法，這種自然的鼓勵(lì)可以讓全班同學(xué)都放下包袱，暢所欲言。然后，我又借他講的色彩、形式與造型方面進(jìn)行正面的、多向度的引導(dǎo)和深入的啟發(fā)，打開(kāi)他們的思維，同學(xué)們都熱烈地參與進(jìn)來(lái)。那個(gè)同學(xué)沒(méi)有想到他會(huì)得到認(rèn)同和尊重，居然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)認(rèn)真地聽(tīng)起來(lái)，我知道，他已經(jīng)開(kāi)始改變了。后來(lái)的課程中，雖然他們還會(huì)有一些問(wèn)題，但我只是偶爾悄悄地提醒一下，并鼓勵(lì)他們，始終在同學(xué)們面前不傷害他們的自尊。由于受到了尊重和認(rèn)同，他們積極主動(dòng)地參與到以后的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)之中，甚至那位同學(xué)還經(jīng)常主動(dòng)搶答問(wèn)題、主動(dòng)到黑板上演示作圖作業(yè)，表現(xiàn)出了良好的理解力和優(yōu)秀的才能，班里的所有同學(xué)都受到了感染，班級(jí)的討論常常會(huì)出現(xiàn)熱鬧的爭(zhēng)論場(chǎng)面，伴隨著這樣的討論，大家對(duì)課題的理解和認(rèn)識(shí)也一步步走向深入，同學(xué)們都說(shuō)，上這樣的課“太爽了”！那位所謂的“差生”最后取得了優(yōu)秀的成績(jī)。自然，在平等、和諧的教學(xué)互動(dòng)中，我們師生每一個(gè)人都會(huì)受益。

二、教學(xué)互動(dòng)不僅是師生雙向互動(dòng)

互動(dòng)性的教學(xué)方法可以培養(yǎng)和發(fā)揮教師與學(xué)生每個(gè)人的主體性，發(fā)揮師生的參與性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并以知識(shí)為載體，進(jìn)行情感的交流、社會(huì)行為能力的鍛煉，創(chuàng)設(shè)平等、民主、積極的教學(xué)環(huán)境，師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展，有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不及的諸多優(yōu)點(diǎn)，近年來(lái)受到國(guó)家、社會(huì)和教育界相關(guān)人士的重視。而教學(xué)互動(dòng)又不僅是師生雙向互動(dòng)，它是在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與教師之間的一切相互作用，師生間傳遞的不僅是知識(shí)，其形式和內(nèi)容都是多種多樣的，還包括觀點(diǎn)、看法、情感的交流，價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為的影響和社交能力的鍛煉等。

在公共藝術(shù)課程的教學(xué)中，我很注重與其他教師的交流，我會(huì)向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，與年輕教師互相交流、切磋、學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，并且了解他們已經(jīng)教授過(guò)的班級(jí)的情況。我知道，在備課時(shí)組織好教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，前沿知識(shí)積累、課程設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)、海量圖片的選擇等都可以有助于教學(xué)選準(zhǔn)切入點(diǎn)、抓住興奮點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我多方面創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生不僅回答問(wèn)題，還要在同學(xué)與同學(xué)之間展開(kāi)辯論、爭(zhēng)論和研討，培養(yǎng)他們?cè)诠菜囆g(shù)相關(guān)課程中的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，并引導(dǎo)他們互相理解與尊重，在交流、互動(dòng)和設(shè)計(jì)實(shí)踐的合作中主動(dòng)交流和獲取知識(shí)。因材施教，鼓勵(lì)他們有自己獨(dú)特的造型語(yǔ)言。同時(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生自己去思考、質(zhì)疑，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法，注意與他人的情感、語(yǔ)言交流互動(dòng)，建立班級(jí)良好的交際關(guān)系，極好地鍛煉了他們的社會(huì)交往能力。

三、教學(xué)互動(dòng)可以延伸到課外

興趣是最好的老師。在公共藝術(shù)課堂中，由于有大量直觀的圖片，我們隨時(shí)可以找到興奮點(diǎn)，由此切入進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并將這種主動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)互動(dòng)延伸到課外。根據(jù)公共藝術(shù)的課程特點(diǎn)，我會(huì)安排一些相關(guān)的課外調(diào)研和課外閱讀活動(dòng)，有時(shí)我?guī)麄兊蕉鄠惵?、張江等地調(diào)研，有時(shí)會(huì)參與到圖書(shū)館的閱讀活動(dòng)中，與他們交流并隨時(shí)答疑，有時(shí)完全是他們自主完成。我會(huì)讓他們分組，小組內(nèi)自行安排分工合作，并提醒他們主動(dòng)從網(wǎng)上、書(shū)店和圖書(shū)館里收集相關(guān)資料和素材，結(jié)合自己的實(shí)際調(diào)研進(jìn)行深入分析總結(jié)，按照一個(gè)或幾個(gè)主題編成課件，拿到課堂上像老師一樣講授和交流。我也會(huì)讓他們參與我的備課過(guò)程，請(qǐng)他們參與教學(xué)資源與信息的準(zhǔn)備，再參與到課堂內(nèi)容的講授和交流中。這樣，學(xué)生在興趣和任務(wù)的促使下開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，并有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，在與同學(xué)及老師的交流互動(dòng)中得到各方面的鍛煉。同樣，在大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐中也很適用這種方法，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們敢于把自己的設(shè)計(jì)作品展示出來(lái)，小組內(nèi)和小組間互相交流并進(jìn)行合作、互相補(bǔ)充、互相提高。結(jié)合公共藝術(shù)的特點(diǎn)，多提供給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，在走廊或展廳展出他們的設(shè)計(jì)作品，讓他們互相交流、審視、自省，也讓他們更加主動(dòng)和自信。另外，通過(guò)郵件或在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)群里，我們也會(huì)對(duì)某些話題發(fā)起討論，收到了良好的效果。時(shí)常他們會(huì)結(jié)伴到我的工作室里看我的作品或是探討未解的問(wèn)題，我也會(huì)利用課間與他們進(jìn)行交流，這時(shí)候我們就不一定是討論問(wèn)題，有時(shí)僅僅就是聊天，這會(huì)讓他們感覺(jué)到，我不僅是他們的老師，還是他們的朋友，了解了每位同學(xué)的個(gè)性情況，無(wú)形中也拉近了我與學(xué)生間的情感距離，更加有利于課堂的教學(xué)互動(dòng)；有時(shí)我會(huì)直接詢問(wèn)同學(xué)對(duì)前面的課堂內(nèi)容的意見(jiàn)和看法，及時(shí)反映在下面的課程中，同學(xué)們看到自己的意見(jiàn)被尊重、采納，他們也感到特別自豪，在這樣一種氣氛下，他們的主動(dòng)性自然就會(huì)更強(qiáng)。

四、從教學(xué)互動(dòng)到合作學(xué)習(xí)

20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)，在80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，這是一種極富創(chuàng)意和實(shí)效性的教學(xué)理論，由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面效果顯著，很快便引起了世界各國(guó)教育界的關(guān)注。20世紀(jì)90年代初，我國(guó)也開(kāi)始了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中就指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！闭缟衔牡诙€(gè)部分所指出的那樣，教學(xué)互動(dòng)不再局限于師生之間的雙向互動(dòng)，而是同樣強(qiáng)調(diào)教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在這里我的實(shí)際體會(huì)就是，公共藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中我們可以在一定程度上將教師放到與學(xué)生平等的地位上，老師從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，不再完全充當(dāng)知識(shí)的傳授者和唯一的信息源（何況當(dāng)今信息如此發(fā)達(dá)和便捷），而是融入到學(xué)生中，成為小組中的普通一員與其他成員平等活動(dòng)，共同參與到教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程融為一種人際交往，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互合作、相互交流、共同發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)目的。

教學(xué)是一門藝術(shù)，公共藝術(shù)課程的教學(xué)本身又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，就更需要我們勤于學(xué)習(xí)，努力地去發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，使“教師累、學(xué)生困”的灌輸式教學(xué)模式，變?yōu)槌錆M趣味性、挑戰(zhàn)性和藝術(shù)性的互動(dòng)式教學(xué)和合作式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教者“善教”、學(xué)者“樂(lè)學(xué)”，在平等、和諧的教學(xué)氛圍中提高課堂效率、提高教育教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到公共藝術(shù)各相關(guān)課程的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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