新形勢(shì)下我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探究

摘 要：與學(xué)術(shù)型研究生教育相比，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育的起步晚，規(guī)模小。以會(huì)計(jì)碩士為例，探討了當(dāng)前我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式中在培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、課程設(shè)置和質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面存在的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；會(huì)計(jì)碩士

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）30-0300-02

一、問題的提出

專業(yè)學(xué)位是我國(guó)研究生教育的發(fā)展方向，其作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，通過對(duì)特定職業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次專門人才的培養(yǎng)，滿足我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。為完善我國(guó)研究生教育培養(yǎng)體系，優(yōu)化研究生教育類型和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)研究生服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)的能力，教育部從2009年起對(duì)研究生教育結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行了重大改革，指出我國(guó)今后應(yīng)大力加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育，推動(dòng)碩士研究生教育由培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。與教育部的精神相適應(yīng)，2010年新增的研究生招生名額中，其指標(biāo)大部分用來增加專業(yè)學(xué)位招生數(shù)量，全國(guó)各高校2010年獲批的專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)數(shù)量超過歷年獲批數(shù)量的總和。可以這么說，當(dāng)前我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入了一個(gè)大躍進(jìn)式的發(fā)展新時(shí)期。具體就會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位而言，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2009年3月批準(zhǔn)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)單位招收全日制會(huì)計(jì)碩士。2010年9月，已有77家單位獲國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)新增會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位。到2011年我國(guó)專業(yè)學(xué)位招生比例已達(dá)會(huì)計(jì)學(xué)研究生總招生規(guī)模的30%，共有102家。

與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育相比，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚，規(guī)模小，培養(yǎng)模式缺乏特色，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、管理體制等方面還存在很多問題，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)大量高層次應(yīng)用型人才的需要之間還存在一定的矛盾。因此，通過對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式進(jìn)行專門研究，更好地認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的區(qū)別，將有助于提高專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)位研究生教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技發(fā)展的推動(dòng)作用。

二、對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育所面臨問題的分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)核心問題定位不夠清晰，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上混淆了學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生的差異。會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育本應(yīng)更側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才，忽視兩類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的差異，均采用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，必然會(huì)導(dǎo)致所培養(yǎng)的研究生既無法勝任會(huì)計(jì)教學(xué)、科研等理論工作也無法勝任會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)工作。

其次，忽視了在全日制會(huì)計(jì)碩士和在職會(huì)計(jì)碩士的差異。全日制會(huì)計(jì)碩士大都以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，他們?nèi)鄙贂?huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其接受教育的目的主要是為了提高會(huì)計(jì)實(shí)踐能力、加強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在職會(huì)計(jì)碩士大部分具有比較豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其接受教育的目的主要在于在職提高、在崗再學(xué)習(xí)。由于二者上述培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，因此，需要有針對(duì)性地對(duì)會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，“因材施教”地解決兩類會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)問題。

（二）師資力量不足

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)的保證。目前高校中的會(huì)計(jì)碩士導(dǎo)師絕大多數(shù)源自于學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，這些導(dǎo)師雖然大部分都有副高以上職稱和較高的理論水平，但是他們長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，與實(shí)務(wù)界接觸的機(jī)會(huì)較少，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的了解。另一方面，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)界人士，如資深注冊(cè)會(huì)計(jì)師、管理會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)分析師、企業(yè)投資咨詢顧問等由于受高校管理制度或?qū)W歷的限制，無法進(jìn)入會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)單位擔(dān)任導(dǎo)師，盡管他們可以被聘為會(huì)計(jì)碩士實(shí)踐導(dǎo)師，但由于工作時(shí)間和精力的限制，使之很難完全投入會(huì)計(jì)碩士的教學(xué)和指導(dǎo)過程。當(dāng)前既有深厚的理論功底，又有豐富會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型師資隊(duì)伍的缺乏，使我們很難培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的會(huì)計(jì)碩士人才。

（三）課程設(shè)置方面不夠合理

課程設(shè)置問題直接關(guān)系到會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)質(zhì)量的高低。國(guó)內(nèi)一些高校的課程設(shè)置沒有根據(jù)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)碩士教育的要求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，內(nèi)容較為陳舊，與會(huì)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)。目前培養(yǎng)單位為會(huì)計(jì)碩士開設(shè)的課程中，無論是必修課程還是選修課程，大多沿用了學(xué)術(shù)型學(xué)位的課程體系，大部分都是理論課程，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)課程所占比重很小。另外課程的設(shè)置缺乏明確的職業(yè)導(dǎo)向，對(duì)與學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)單位工作業(yè)務(wù)相匹配的課程開設(shè)得也很少。

（四）質(zhì)量評(píng)價(jià)和保證體系缺乏

會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的考核應(yīng)當(dāng)與會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型研究生區(qū)別開來，但有區(qū)別不等于放松要求。很多會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)單位不要求學(xué)生發(fā)表論文，可以用研究或調(diào)研報(bào)告的形式來代替學(xué)位論文，此種形式好像是對(duì)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，但如果缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，將很難保證質(zhì)量而流于形式。只有建立健全會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估及保證體系才能規(guī)范其培養(yǎng)過程，提高其培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)前大部分培養(yǎng)單位在內(nèi)部沒有成立評(píng)估中心對(duì)會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行反饋和監(jiān)控，不能對(duì)管理及教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。在外部也沒有成立獨(dú)立的評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行規(guī)范化、專業(yè)化的評(píng)價(jià)，缺乏校外的動(dòng)力機(jī)制去促進(jìn)學(xué)校改善教學(xué)的方法和提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、改進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的建議

（一）要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《關(guān)于開展會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作的通知》（國(guó)務(wù)院學(xué)位辦[2004]28號(hào)文件）中，將我國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育面向會(huì)計(jì)職業(yè)，培養(yǎng)較好掌握馬克思主義基本原理、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，德智體全面發(fā)展，具備良好職業(yè)道德和法紀(jì)觀念，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有充分的了解，具有很強(qiáng)的解決實(shí)際問題能力的高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專門人才。”由此可見，會(huì)計(jì)碩士是應(yīng)用型研究生，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為核心，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與職業(yè)背景，與學(xué)術(shù)型研究生重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域理論知識(shí)的掌握和理論素養(yǎng)水平的提高相比，作為應(yīng)用型研究生的會(huì)計(jì)碩士在培養(yǎng)過程中要關(guān)注“怎么去做”，其培養(yǎng)的重點(diǎn)是在會(huì)計(jì)領(lǐng)域掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)及技術(shù)，具有解決會(huì)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)實(shí)際工作問題的實(shí)踐能力。具體而言，會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)一般可概括為職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、能力要求三個(gè)方面。專業(yè)知識(shí)包括會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)；能力要求包含創(chuàng)新意識(shí)、戰(zhàn)略意識(shí)、解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力等。

（二）改善課程設(shè)置和教學(xué)方式

課程的設(shè)置既應(yīng)兼顧理論與實(shí)際的結(jié)合，還要及時(shí)根據(jù)外部的需求對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行完善和更新。具體來說，課程內(nèi)容不僅應(yīng)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等核心課程，還要增加與學(xué)生工作以后的就業(yè)單位需求相匹配的主攻課程。在減少總學(xué)分的基礎(chǔ)上，可以減少核心課，適量增加專業(yè)實(shí)踐課，例如學(xué)院可以通過組織實(shí)習(xí)、研討等方式，增加學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)。

課程的設(shè)置還須注意與會(huì)計(jì)執(zhí)（職）業(yè)考試的銜接問題，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試是與會(huì)計(jì)專業(yè)關(guān)系最緊密的職業(yè)資格考試。從業(yè)資格的考試相對(duì)簡(jiǎn)單，而注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試比較有含金量，因此可以在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生的課程中設(shè)置注會(huì)考試的相關(guān)課程，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能取得相關(guān)職業(yè)資格。

另外任課教師在教學(xué)上應(yīng)把理論與實(shí)際結(jié)合起來，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，不能局限于教師依靠公式和模型對(duì)理論進(jìn)行簡(jiǎn)單講授?？梢远嗖捎冒咐虒W(xué)等方法，組織學(xué)生對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行研討，注重對(duì)學(xué)生思路的啟發(fā)，真正提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

（三）嚴(yán)格要求，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)、課程體系順利實(shí)施的關(guān)鍵是建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。培養(yǎng)單位可以從實(shí)務(wù)界聘請(qǐng)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)工作人員來?yè)?dān)任兼職實(shí)踐導(dǎo)師，同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓高校的老師去企業(yè)進(jìn)行兼職鍛煉，從而改變現(xiàn)有師資隊(duì)伍中以高校教師為主，過于偏重理論研究的現(xiàn)狀。在導(dǎo)師的選聘過程中，要將其是否具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題的能力作為重要標(biāo)志，而不僅只看學(xué)歷、職稱和科研能力等。在具體的指導(dǎo)形式上，校外實(shí)踐導(dǎo)師既可以來高校為會(huì)計(jì)碩士講授相關(guān)實(shí)務(wù)課程，也可以到校外實(shí)踐基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

（四）完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制

會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量如何，應(yīng)當(dāng)通過建立科學(xué)有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)估。要建成一套科學(xué)完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以便對(duì)會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估和考核，規(guī)范其培養(yǎng)的過程。質(zhì)量評(píng)價(jià)既包括校外評(píng)估機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)也包括培養(yǎng)單位對(duì)自我的評(píng)價(jià)。校外的評(píng)價(jià)可以為學(xué)生報(bào)讀學(xué)校、就業(yè)單位選擇提供參考，而校內(nèi)的評(píng)價(jià)可以為培養(yǎng)單位改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

在對(duì)學(xué)生的考核方面，培養(yǎng)單位對(duì)于會(huì)計(jì)碩士的成績(jī)要求要嚴(yán)格，如對(duì)補(bǔ)考的最多次數(shù)和最長(zhǎng)的學(xué)習(xí)年限進(jìn)行明確規(guī)定。對(duì)學(xué)生發(fā)表論文的要求不能取消，學(xué)位論文可以采用調(diào)研或研究報(bào)告的形式，但報(bào)告也要進(jìn)行對(duì)外盲審及答辯，不合格者不授予學(xué)位。

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