利用寫長法提升工科類大學生英語寫作能力的效果研究

摘 要：作為外語寫作教學的難題，提高大學生英語寫作能力是一個由來已久的話題，其重要性和迫切性備受關(guān)注。在這樣的背景下，結(jié)合我校學生英語學習的特點及教師的教學實踐，在實施為期一年的寫長法教學的基礎(chǔ)上，基于對工科類大學生的問卷調(diào)查和分析數(shù)據(jù)，分析并總結(jié)了寫長法對提升工科類大學生英語寫作能力的效果和存在的不足。

關(guān)鍵詞：寫長法；工科類大學生；英語寫作

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）30-0288-02

引言

與傳統(tǒng)寫作教學法相對比，結(jié)合本校寫作教學現(xiàn)狀，運用寫長法，在本校11級8個平行班進行為期一年的實驗對比教學研究，整個研究過程將寫作教學重點從傳統(tǒng)的寫作教學轉(zhuǎn)向?qū)戦L法教學。經(jīng)過為期一年的對比教學研究，教學成績顯著，并且達到了以寫促讀，以寫促學的目的，很好地帶動了英語綜合技能的提高，對大學英語寫作教學改革具有參考意義。

一、調(diào)查目的和方法

根據(jù)課題研究的進度和研究內(nèi)容，課題組在課題研究的后期即2012年6月20日對研究對象寶石1142班和建筑1152、1153班的全體82名學生進行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷82份，采用當場收回的辦法，回收有效問卷82份。

采用數(shù)據(jù)收集方法。本次調(diào)查圍繞3個項目維度展開。第一個是“經(jīng)過教學實驗，實驗班學生認為：寫長法提升了他們的英文寫作成績”，包含9個子項，目的是測查寫長法。第二個是“寫長法調(diào)動了學生英語學習的熱情”，包含13個子項，目的是測查寫長法對學生英語學習興趣和學習主動性提升的作用和效果。第三個是“寫長法對英語學習其他方面也有帶動作用，以寫促讀，以寫促學”，包含6個子項，目的是測查寫長法對其他英語技能培養(yǎng)的作用。調(diào)查問卷中所涉及的問題是在課題組文獻閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認真討論設(shè)計而成的，經(jīng)過反復修改，以保證其信度和結(jié)構(gòu)效度。問卷中的問題呈現(xiàn)方式有兩種。

（一）五級量表

五級量表記分制需要被調(diào)查人員在五級刻度表上選擇與自己實際情況最接近的選項。本調(diào)查中1=完全不符合我的情況；2=基本不符合我的情況；3=無法回答；4=基本符合我的情況；5=完全符合我的情況。因為問卷選項是五級制，所以平均值高于3就表示相應(yīng)子項目的認同高；反之，相應(yīng)子項目的認同則較低。

（二）開放式問題

1.你是否喜歡寫長法教學？為什么？

2.你覺得在英語寫長法教學模式實施過程中還有哪些不足？建議如何改正？

3.簡要談?wù)勀阏J為寫長法與其他英語寫作法的區(qū)別與利弊。

二、數(shù)據(jù)分析方法與分析結(jié)果

課題組將82份有效問卷中的量表數(shù)據(jù)和選擇題運用spss17.0進行了統(tǒng)計，得出的數(shù)據(jù)如表1。

通過上述調(diào)查情況和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)了英語寫長法的優(yōu)勢和不足，主要體現(xiàn)在以下三方面：

（一）提升了英文寫作成績

子項目15顯示學生對英語寫長法持認同態(tài)度。從整體上講，寫長法有利于學生寫作成績的提高。但是，子項目11顯示，課堂上的小組討論對接下去的寫長作文幫助不大，為此沒有得到學生的認同；子項目8和22顯示部分學生認為老師的評改和同學間的互評互改機制能夠有效地幫助英語寫作；子項目14和27顯示，同學們經(jīng)過寫長法的訓練，已經(jīng)克服了對英文寫作的為難甚至恐懼情緒。子項目26從反面也顯示了同樣的調(diào)查結(jié)果。子項目1和23顯示學生對英語寫長法訓練方法持認同態(tài)度，認為寫長法教學擴大了英語詞匯量，幫助擴展思維，能夠運用高質(zhì)量的詞匯和句型寫作。子項目29顯示學生認為寫長法寫作訓練對正規(guī)文章合理結(jié)構(gòu)的安排提高不認同。他們認為書寫的字數(shù)過多忽略了對文章合理結(jié)構(gòu)的練習，同學腦海中的文章是散的。

由此可見，英文寫長法訓練對學生英語學習收效顯著，但這一方法也存在著不足。

（二）調(diào)動了學生英語學習的熱情

子項目3、6、9和24顯示，教師精心設(shè)計的寫長法作文題目與同學間的互評互改機制對學生積極的英語學習心理構(gòu)建發(fā)揮了重要作用，激發(fā)了極大興趣。經(jīng)過寫長法的培訓，學生們覺得寫作變得簡單起來，增強了題目的寫作信心。子項目19和25顯示學生們對教師在實施寫長法過程中的評改機制的期待。學生對教師的講評持肯定態(tài)度，認為無論對優(yōu)秀范文還是較差作文的講評都會提高其英文寫作水平，調(diào)動其英語學習的熱情。而子項目2、16、4和21顯示，針對教師及時反饋作業(yè)、給出修改意見、更多贊美和鼓勵及同學間作文的及時互改方面，大多數(shù)學生持不認可態(tài)度。這說明在整個寫長法實施過程中，教師的評改環(huán)節(jié)存在問題和不足。我們應(yīng)該對此進行改進，采納學生的合理化建議：教師要對學生的辛勤勞動給出及時的反饋，盡量給出修改建議并最好給出簡短評語，教師給出的反饋信息應(yīng)該更多的是贊美和鼓勵性的，并倡導學生間的互評也要及時。子項目18、7和17顯示，寫長法的訓練提升了學生英語學習的積極性。大部分學生在課堂上積極地與教師或同學互動，探討解決寫作中遇到的爭議和疑惑。與初期問卷調(diào)查的結(jié)果相反，大部分學生很在意教師和同學對其作文的反饋。興趣的提升降低了學生在寫長法實施前對寫作的焦慮。

（三）對英語學習其他方面也有帶動作用，以寫促讀，以寫促學

以寫促讀，以寫促學是本課題的一個亮點?；谇捌谡{(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，課題組特別注意實驗過程中以寫促讀，以寫促學的作用。子項目12、13和28顯示，學生對寫長法對英語學習的其他方面也有帶動作用，以寫促讀，以寫促學持肯定態(tài)度，認為寫長法有助于提高整體英文水平，促進了廣泛的英語閱讀，進而促進聽說能力，有利于培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維。子項目20說明學生認同教師有選擇地適時介紹或引導學生總結(jié)文法知識、寫作技巧等的有效性。子項目5和10則顯示，學生為了寫好作文，課外會花費很長時間精心準備，勢必查閱大量相關(guān)資料，進行廣泛閱讀；同時在寫長課堂上，對新的寫作任務(wù)先進行小組討論也會提高其聽說能力。

三、結(jié)語

綜上所述，寫長法可以打開學習的情感通道，促進外語學習。情感因素在外語學習過程中起著至關(guān)重要的作用。對自己的學習能力評價低，信心不足這些學習心理障礙都會導致外語學習半途而廢。以寫為切入點易于克服心理障礙，使學生盡快進入英語學習狀態(tài)。因此，寫長法是建立在滿足學生情感需要之上的一種外語教學方法。

參考文獻：

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