有效學(xué)習(xí)理念下的蒙古族大學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)

摘 要：教與學(xué)是學(xué)校教育永遠(yuǎn)的主題，教與學(xué)的有效性是學(xué)校教育的根本目標(biāo)。有效學(xué)習(xí)也是大學(xué)英語課程的重要的教學(xué)目標(biāo)之一，蒙古族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。我們應(yīng)該從教師教學(xué)的有效性，策略培訓(xùn)的有效性，資源利用的有效性及學(xué)習(xí)的有效性等方面入手，保證蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；蒙古族大學(xué)生；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）30-0279-02

教與學(xué)是學(xué)校教育永遠(yuǎn)的主題，教與學(xué)的有效性是學(xué)校教育的根本目標(biāo)。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。[1]可見有效學(xué)習(xí)也是大學(xué)英語課程的重要的教學(xué)目標(biāo)之一。

一、學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)

學(xué)習(xí)是指學(xué)生采用一定的學(xué)習(xí)方法，借助學(xué)習(xí)材料和設(shè)備獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力的過程。

根據(jù)美國心理學(xué)教授理查德.梅耶的理論，學(xué)習(xí)可分成為反應(yīng)增強(qiáng)、知識(shí)獲得和知識(shí)建構(gòu)三種類型[1]。所謂有效學(xué)習(xí)就是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程最終的知識(shí)建構(gòu)，其實(shí)質(zhì)就是將新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知觀念之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。有效學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生理解和研究知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維和其技能的增長。有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和建立健康的學(xué)習(xí)情感。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)是和教學(xué)同步進(jìn)行的，因此有效學(xué)習(xí)離不開教師的有效教學(xué)，教與學(xué)本身具有不可分割性。教學(xué)的最終目標(biāo)就是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，所以教學(xué)又是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師的有效教學(xué)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性不只是掌握專業(yè)知識(shí)，更重要的是多方面能力的培養(yǎng)。為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，有效的教學(xué)就應(yīng)該從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；從簡單的知識(shí)講授向系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建轉(zhuǎn)變，從教師的讓我學(xué)到學(xué)生的我要學(xué)轉(zhuǎn)變；從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，最終培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

二、蒙古族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

蒙古族大學(xué)生在內(nèi)蒙古師范大學(xué)是教學(xué)的主體，他們大多有獨(dú)立的授課的班級(jí)，學(xué)生較集中。但絕大多數(shù)的蒙古族大學(xué)生來自相對(duì)偏遠(yuǎn)和落后的農(nóng)村牧區(qū)，入學(xué)成績偏低。另外內(nèi)蒙古自治區(qū)普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試中聽力考試成績不計(jì)入總分，只作為參考，這就造成蒙古族大學(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中就幾乎放棄了聽說，所以學(xué)生即使升入了大學(xué)，但由于聽說基礎(chǔ)太差，在課堂教學(xué)中其既不能完全聽懂教師講授的內(nèi)容又不能完整準(zhǔn)確地表達(dá)自己，因此極易產(chǎn)生交際恐懼，不能收到理想的學(xué)習(xí)效果。

另外，漢語是以蒙語為母語的蒙古族大學(xué)生的第二語言，他們只在小學(xué)和中學(xué)階段學(xué)習(xí)漢語，本身漢語水平不高。英語是他們學(xué)習(xí)過程中接觸到的第三種語言，當(dāng)他們學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，英語教師受教材和相關(guān)輔導(dǎo)材料以及工具書的限制又必須把漢語作為輔助語言進(jìn)行授課，同時(shí)由于蒙古族外語師資的不足，很多時(shí)候是漢族教師在教蒙古族學(xué)生英語，漢語成了教學(xué)的主要語言，因此他們學(xué)習(xí)英語的時(shí)候會(huì)碰到更多的困難。所以蒙古族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是在用一種本不熟悉的語言——漢語去學(xué)習(xí)另外一門更陌生的語言——英語，因此他們的學(xué)習(xí)英語難上加難，更不用提學(xué)習(xí)的有效性

三、蒙古族大學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)走勢(shì)

一邊是有效學(xué)習(xí)理念日益受到人們關(guān)注，一邊是蒙古族大學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況卻不容樂觀。所以如何實(shí)現(xiàn)蒙古族大學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的有效性，改變師生都不滿意的狀況刻不容緩。

1.教師教學(xué)的有效性

要改變蒙古族大學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀首先教師從觀念上要把自己從教學(xué)的壟斷者或主宰轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者。建立民主、平等和諧的師生關(guān)系，旨在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使蒙古族大學(xué)生能夠盡可能放松情緒，減輕壓力，緩解焦慮，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供環(huán)境上的保障。在教學(xué)中體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。

教師教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是有效學(xué)習(xí)先決條件。由于專門針對(duì)蒙古族大學(xué)生特殊需求的特色英語學(xué)習(xí)材料的缺乏，這就限制了蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中利用材料的深度和廣度，甚至使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，直接影響到蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)挖掘現(xiàn)有教材或編寫反映少數(shù)民族歷史文化、民族風(fēng)情等的教材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師應(yīng)該以課堂教學(xué)為突破口，針對(duì)蒙古族大學(xué)生聽說能力較差這一難題，創(chuàng)造更多的交際機(jī)會(huì)，給學(xué)生以更切合實(shí)際的交際內(nèi)容，更明確更具體的教學(xué)目標(biāo)，提供更多的指導(dǎo)與幫助，提高學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的效果。

2.策略培訓(xùn)的有效性

語言學(xué)的研究早已提出，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在不同動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略去從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平高，則學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平高，反之亦然。蒙古族大學(xué)生由于對(duì)自身成績的不自信導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不高，學(xué)習(xí)策略使用水平相對(duì)較低，缺乏靈活多樣地使用學(xué)習(xí)策略的能力，有時(shí)甚至無策略可言。采取多種方式幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率是有效學(xué)習(xí)的必由之路。

文秋芳博士曾指出學(xué)習(xí)策略對(duì)成績有明顯的影響；有意識(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略是取得成功的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)有法，教無定法，策略因人而不同，因時(shí)而變。策略的描述性研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略的選擇與使用受諸多因素的限制，如年齡、性別、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念、情感及任務(wù)等。但是學(xué)習(xí)策略是可以培養(yǎng)的。學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生比學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生更需要得到學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

蒙古族大學(xué)生在英語詞匯記憶和運(yùn)用方面困難尤其大，所以教師在教學(xué)中首先應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略尤其是記憶策略的培訓(xùn)，使學(xué)生能有效利用學(xué)習(xí)資源，利用語境更輕松地記憶詞匯，最大限度地?cái)U(kuò)充學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，針對(duì)蒙古族大學(xué)生聽說能力差這一現(xiàn)實(shí)情況教師更要在元認(rèn)知策略和情感策略方面多下功夫。幫助蒙古族大學(xué)生更好地進(jìn)行自我管理和監(jiān)控以及包括合作學(xué)習(xí)、澄清疑問等。

3.資源利用的有效性

大學(xué)英語課程教學(xué)要求中規(guī)定：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

蒙古族大學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，加之聽說能力較差，更需要大量的語言輸入。建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練，一方面拓展了他們語言輸入的渠道和空間，另一方面也延伸了課堂教學(xué)的時(shí)間。讀寫譯課程的教學(xué)在課堂進(jìn)行，保證了面授輔導(dǎo)課時(shí)，同時(shí)也保證了他們學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生的反饋、教師在線輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的監(jiān)控管理等模塊，能隨時(shí)記錄、了解、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，體現(xiàn)教與學(xué)的交互性，同時(shí)較傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)材料和輔導(dǎo)，更有利于提高其學(xué)習(xí)的有效性。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性

大學(xué)英語課程教學(xué)要求還規(guī)定：教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。

教學(xué)要求中規(guī)定的評(píng)估包括形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。形成性評(píng)估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。終結(jié)性評(píng)估是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估主要包括期末課程考試和水平考試。

加德納的多元智能理論認(rèn)為各種智力只有領(lǐng)域不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別、好壞之差。蒙古族大學(xué)生英語水平較漢族大學(xué)生偏低，在對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)時(shí)除了注重期末及其他的水平測(cè)試外，教師要更重視對(duì)他們學(xué)習(xí)過程的有效評(píng)價(jià)，尤其是課堂評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，既要重視學(xué)生的認(rèn)知能力又要顧及他們的興趣、情感、態(tài)度、意志等非智力因素。制定多元的、開放的、具有差異性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要不是簡單給學(xué)生下結(jié)論，而是及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)和資料，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以反饋，并能提出建設(shè)性建議，不能只“破”不“立”。另外教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和學(xué)生相互間的評(píng)估，增強(qiáng)自我認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力。

總之，針對(duì)蒙古族大學(xué)生這一特殊群體，教師必須既要重視教學(xué)對(duì)象的特殊性，又要有有效學(xué)習(xí)的理念，真正做到有效教學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和建立健康的學(xué)習(xí)情感以最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力.學(xué)習(xí)類型、認(rèn)知加工和教學(xué)結(jié)果——當(dāng)代著名教育心理學(xué)家理查德·梅耶的學(xué)習(xí)觀一瞥.開放教學(xué)研究，2004（4）