現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的調(diào)查與思考

摘 要：現(xiàn)代教育信息技術(shù)作為一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科，構(gòu)建了新型的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。而在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出，大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教育的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使外語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。筆者以遼寧五所師范院校為調(diào)研對(duì)象，著重探討了在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，師范院校的大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的開展情況，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果，提出開展大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)；師范院校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）30-0275-02

前言

2007年9月，教育部基于通識(shí)教育的教學(xué)目的，公布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（下面簡(jiǎn)稱《要求》）。《要求》中對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫譯的能力分別提出了一般要求、較高要求和更高要求。在大學(xué)通識(shí)外語(yǔ)的必修階段，學(xué)生至少要達(dá)到一般要求，而對(duì)較高要求和更高要求則沒有強(qiáng)制性的規(guī)定。那么針對(duì)較高要求和更高要求的實(shí)現(xiàn)，各個(gè)高校則采用了不同的教學(xué)模式以及形式各異的課程設(shè)置，因此關(guān)于大學(xué)外語(yǔ)的后續(xù)教學(xué)則逐漸受到外語(yǔ)教育工作者的重視。

各高等學(xué)校逐漸根據(jù)本校的實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)開展大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

大學(xué)通識(shí)外語(yǔ)課程既是語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，大學(xué)外語(yǔ)課程的后續(xù)教育的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授以及聽說(shuō)能力培養(yǎng)。而大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教育的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以不受時(shí)間、空間的限制，完全朝著自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的方向發(fā)展。以現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教育會(huì)真實(shí)地體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、趣味性以及知識(shí)性。這種新的教學(xué)模式會(huì)充分調(diào)動(dòng)外語(yǔ)教師和學(xué)生雙方的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中的主體地位以及教師在教學(xué)外語(yǔ)過(guò)程中的指導(dǎo)地位。因此，在合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)秀部分的同時(shí)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教授以及學(xué)習(xí)外語(yǔ)，將會(huì)更大程度上發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、現(xiàn)代教育信息技術(shù)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

現(xiàn)代教育信息技術(shù)作為一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科，它涉及很多學(xué)科，而這些學(xué)科的理論相互交叉以及融合，幫助構(gòu)建新型的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，主要具有以下特點(diǎn)：

第一，外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境信息化?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的基本特點(diǎn)。利用多媒體，可以建立外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化和形象化，即多媒體所產(chǎn)生的圖像、視頻、音頻等所承載的信息比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具有吸引力。而利用網(wǎng)絡(luò)，可以使外語(yǔ)學(xué)習(xí)與全世界的教育資源連成一個(gè)信息庫(kù)，做到資源共享，學(xué)習(xí)者可以獲得外語(yǔ)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和研究成果。

第二，教師教授外語(yǔ)靈活化。外語(yǔ)教師是外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主要組織者，但由于傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的局限性，學(xué)習(xí)者雖然身處同一班級(jí)，但卻由于智力上的差異，勢(shì)必對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生影響。結(jié)果，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師很難真正做到因材施教。而應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)卻能夠改善這種狀況。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳多種教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定學(xué)習(xí)進(jìn)程。而教師也可以了解和掌握每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)自主化。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，學(xué)生可以在不受時(shí)間和空間的限制下，發(fā)揮學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，把以教師為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的多種學(xué)習(xí)模式。學(xué)生不僅希望教師運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還渴望自己利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐、學(xué)習(xí)，去感受和體驗(yàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、調(diào)查情況與結(jié)果

（一）調(diào)查對(duì)象

為了進(jìn)一步了解在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師和學(xué)生對(duì)大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的看法，我們于2011年9月對(duì)遼寧省五所師范院校（遼寧師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、渤海大學(xué)、鞍山師范大學(xué)和鐵嶺師范大學(xué)）中的外語(yǔ)教師和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。問卷采用了現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和回收問卷的形式，分為學(xué)生問卷和教師問卷兩種。而學(xué)生是從五所師范院校四個(gè)年級(jí)中隨機(jī)選出的不同專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問卷500份，收回問卷432份，其中有效問卷418份，有效率達(dá)83.6%。教師的調(diào)查對(duì)象是五所師范院校中從事大學(xué)外語(yǔ)教育的教師，共50人。這些教師的教齡從3年到30年，年齡從27歲到55歲不等。其中，具有博士學(xué)位的8人，碩士學(xué)位的42人。共發(fā)放問卷50份，收回問卷50份，有效問卷50份，有效率達(dá)100%。

（二）調(diào)查的內(nèi)容

問卷調(diào)查的內(nèi)容主要圍繞大學(xué)外語(yǔ)通識(shí)課程的設(shè)置的現(xiàn)狀，學(xué)生和教師對(duì)大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的期望、社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的要求等方面。因此，此次問卷調(diào)查的問題主要涉及以下幾點(diǎn)：

1.現(xiàn)行的大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的滿意度

從調(diào)查結(jié)果看，無(wú)論是學(xué)生還是教師，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程的設(shè)置不是很滿意的，總體比例超過(guò)了60%。其中，學(xué)生對(duì)大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程設(shè)置表示“滿意”、“基本滿意”和“不很滿意”的分別有37人、130人和251人。而教師大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程的設(shè)置表示“滿意”、“基本滿意”和“不很滿意”的分別有0人、12人和38人。從人數(shù)和比例上來(lái)看，無(wú)論是學(xué)生還是教師都對(duì)大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程的設(shè)置不是很滿意，因此對(duì)后續(xù)教學(xué)的期待值很高。

2.開設(shè)哪些大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，設(shè)計(jì)大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程時(shí)應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的國(guó)際文化知識(shí)和綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，通過(guò)后續(xù)教學(xué)課程的設(shè)置主要以提高和擴(kuò)展大學(xué)生綜合語(yǔ)言文化素質(zhì)為目的，主要包括“英美報(bào)刊選讀”、“英漢互譯”、“跨文化交際學(xué)”、“實(shí)用英語(yǔ)口譯技巧”、“英語(yǔ)語(yǔ)音”、“英美文化”、“英語(yǔ)電影賞析”、“英語(yǔ)口語(yǔ)”等。從學(xué)生和教師的反饋結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是學(xué)生還是教師都傾向于開設(shè)和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和聽力相關(guān)的課程，因此，選擇首選“英語(yǔ)口語(yǔ)”的學(xué)生占了47.6%，其次選擇“英語(yǔ)電影賞析”的學(xué)生占了17%。而首選“英語(yǔ)口語(yǔ)”的教師則占了將近50%。學(xué)生和教師普遍認(rèn)為大學(xué)外語(yǔ)通識(shí)必修課的課程設(shè)置單一，因此有必要通過(guò)開設(shè)大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程加強(qiáng)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高。

3.以何種方式開設(shè)大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程

由于大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程多在大三年級(jí)和大四年級(jí)開設(shè)，那么開設(shè)的方式就成了一個(gè)主要探討的問題。問卷結(jié)果表明，超過(guò)60%的學(xué)生和教師普遍認(rèn)為，在大學(xué)的高年級(jí)階段把學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行課堂外語(yǔ)教學(xué)是不理想的方式，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是開展大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的理想方式。首先學(xué)生在大三年級(jí)和大四年級(jí)會(huì)把更多的精力放在諸如專業(yè)課學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及完成論文等，那么在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行面授英語(yǔ)教學(xué)就很難實(shí)現(xiàn)。另一方面，鑒于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)，教師比較傾向于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)。

三、關(guān)于大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的思考

基于前文的分析，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)課程應(yīng)該被看作一個(gè)系統(tǒng)工程，從大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革和雙語(yǔ)教學(xué)的共同推進(jìn)兩方面進(jìn)行思考，以形成大學(xué)階段英語(yǔ)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，而大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)該適時(shí)地將這一重要因素考慮在內(nèi)。將大學(xué)通識(shí)外語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)后續(xù)外語(yǔ)教學(xué)以及雙語(yǔ)課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)“一條龍教學(xué)”、“英語(yǔ)四年不斷線”的目標(biāo)。大學(xué)后續(xù)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以大學(xué)通識(shí)外語(yǔ)教學(xué)改革模式的提出為契機(jī)，即強(qiáng)調(diào)客觀考試與聽說(shuō)讀寫譯并舉，并在短期內(nèi)加強(qiáng)聽說(shuō)能力，以盡快扭轉(zhuǎn)目前不良外語(yǔ)教學(xué)模式遺留下來(lái)的弊端。

目前，很多高校對(duì)大學(xué)生通識(shí)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施“分級(jí)教學(xué)”，以便更好地做到因材施教。而筆者的建議是分級(jí)教學(xué)不僅應(yīng)該在大學(xué)生通識(shí)外語(yǔ)教學(xué)階段進(jìn)行，更應(yīng)該在大學(xué)后續(xù)外語(yǔ)教學(xué)階段進(jìn)行，而充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，更能幫助學(xué)生在后續(xù)教學(xué)中根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此教師可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)計(jì)難度各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地開展“分級(jí)教學(xué)”，選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容。這樣，后續(xù)教學(xué)變得不再單薄，而是將語(yǔ)言、學(xué)生和教師結(jié)合成一體。

總之，大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)改革只是剛剛邁出了一小步，處在磨合期，還有很多方面有待研究和解決，這表明，大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)在面臨巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)也意味著還有巨大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]江桂英.中國(guó)英語(yǔ)教育——語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2010.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[3]魯賓斯坦.語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言[M].錢勇，周翼，譯.上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2004.

[4]何高大.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

[5]王云，李志河.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[6]文和平，楊曉莉，陳玖豪.現(xiàn)代教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)實(shí)用教程[M].重慶：西南大學(xué)出版社，2010.